中学语文与学生人文精神的培养.docVIP

中学语文与学生人文精神的培养 张成兵 《语文课程标准》在“课程性质与地位”中明确指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这就宣示着语文的“人文性”和“工具性”同等重要，它们犹如语文教学的两翼，谁也不可缺。而在实际的学习过程中，往往是过分强调语文的工具性，忽视人最根本的情感培养、价值追求、道德修养。“没有人文，就没有语文这个一个与新课程改革同步的语文教师，如何在教学中把培养学生的语文能力和人文素养有机地融为一体，就有着不可推卸的责任。 利用语文学科优势培养学生的人文精神 文质兼美，情文并茂的文章，是最直接的人文教育素材。例如在《羚羊木雕》一文中，当老师提问：“‘我’的父母要我去要回木雕，你怎么看？”学生都不约而同地说：“父母根本不注重孩子的感情。”这就是学生体会到的人文情感，他们在以后的生活中会知道臬处理这类事情。 教师要引导学生走进文本，和文本进行心灵的对话与交流，处怎样判断课文中的人文精神是否影响了学生呢？关键是要看课文中的人文精神是否潜移默化地影响了学生的情感与意识。如在学生《晏子使楚》一文，也让学生看了潘长江的小品“浓缩就是精华”，学了之后，学生明白，“人矮志不短，人穷志不穷。”于是，许多后进生，相貌平平的学生纷纷努力学习。 在阅读中培养学生的人文精神 文学既人学，决定了语文教学要以人文精神为核心。欣赏文学作品，要有自己的情感体验，在阅读教学中，要充分利用教材，发掘教材中的人文内涵，对学生进行人文素质教育。孟子强调：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”“老吾老以及人之老，幼吾以及之幼。”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”周敦颐推行的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”等等，仍然是我们今天个人修养的道德借鉴。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”鲁迅“横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛。”他们都是中华民族的脊梁，这些人的人文精神汇成了中华民族的人文精神。这些先哲圣贤的思想、情操通过“语文”留了下来。因此，语文教师应充分利用教材中的优秀篇目，进行灵魂塑的教育，人文精神养成的教育。在教学过程中，深入挖掘课文所蕴藏的人文内涵，使学生在学习语文的同时，学会尊重他人，诊视自己，有同情心和责任心。这是语文教师不可推卸的责任。 在语言实践中培养人文精神 语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中。一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。语言实践的其中之一就是作文。因而脱离了生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏。为城市贫困而潸然泪下，为农民工讨薪奔走呼号，为信仰危机而振臂呐喊，这才是一个真正的有风范有责任感的中学生。 评论大众话题，引发人文思考。如“下岗职工的再就业”、“三农问题”、“环保问题”、“华南虎照片事件”等都是大众话题。在教学中引入这些热门话题，引导学生进行评论思考并写出评讼文章。激发他们探索其意义。如“全国见义勇为好司机”评选一事件中，在教师的引导下产生了许多有质感的观点，如“人性与金钱谁重要？为什么会有草菅人命的司机？他们的动机是什么？学生讨论很激烈，久而久之，学生会把道德意识融入作文选材之中。 总之，人文精神的培养是一个长期的话题，它要求语文教师必须从应试的舞台中切实开放出来，多角度，多渠道地引导学生走近“人文“，开阔视野，活跃思路，勤于积累，树立大语文的开放教学观，才能促进语文学科的工具性与人文性的统一与和谐发展。