学生批判性思维的培养.docVIP

2009-2010年第二学期《心理学》科目考察卷 专业：思想政治教育(师范) 班 级：思政08-1 任课教师：王海玲 姓名：钟晓平 学 号：08064120127 成 绩： 浅论学生批判思维的培养 一、什么是批判思维 批判性思维也称评判性思维(critical thinking)，是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策[1]。? 在自然教学中，如果学生只是被动地接受知识，只是被动地接受教师的意见，就谈不上培养学生的批判性思维，更谈不上创造性思维了。教师的言行与学生之间的互动关系形成的课堂教学心理环境直接影响教育效果。批判性思维的激发和培养，需要适宜的心理环境，教师必须树立先进的科学教育观念，积极营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，让他们敢于不迷信权威，不囿于以往的结论，敢于提出质疑，有独立见解，不人云亦云。 1.建立新型的师生关系是前提条件 人本主义心理学家罗杰斯认为： “课堂教学环境对提高教学效益非常关键，而其中首先是师生关系”。传统“师授生受”的教育方式都严重影响着当前自然教师的教育观念，束缚了他们的教学思想，影响着自然教学活动中对学生批判性思维的培养。 批判性思维的鲜明特质决定了其激发和培养都必须建立在一种新型的民主、和谐、平等、合作、宽松的新型师生关系的基础上。在当前的教学改革实践中，我们这些自然教师要转变角色，成为学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师要想尽一切办法调动起每一个学生的积极性，能弯下腰来倾听儿童的心声，尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要尊重有过错的学生和那些与自己意见不一致的学生，能欣然根据学生的实际认知水平及时调整自己原来教学设计，能真诚地赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。我们对学生在科学探究活动中的个性化行为和需要，能够真正给予接纳和满足，让学生自由充分地发现自己，体验到自己亲历科学探究过程的那份尊严感、成功感和幸福感。只有在这样的师生关系中，学生可贵的批判性思维的火花才会不断闪现。 2.培养学生思维的批判品质，奠定心理基础 培养学生大胆怀疑的精神。我们?翻开几千年的科学史不难看出整个科学发展史是一本唯物主义对唯心主义的批判，辩证法对形而上学的批判史，这充分说明了思维批判的深刻价值。如伽利略对亚里士多德的落体、抛体运动学说的批判；德国科学家魏格纳敢于跟“正统派”的大陆固定论的地球观唱反调，提出了“大陆漂移说”；爱因期坦突破牛顿的经典力学创立相对论；达尔文推翻物种不灭论创立进化论（此类事例不胜枚举）。任何聪明才干离开了 对公认的东西提出大胆挑战的精神，是不可能 登上创造的阶梯的。假如哥白尼对地球中心 说没有怀疑，就不会创立太阳中心说。可以说，科学史上的每一次科学突破和创新都是批判性思维的结果，或推翻原有的荒谬学说和过时理论，或突破原有理论限制把科学引向新的领域。 在当前学生的眼里，老师是神圣的，是知识的化身，他们对老师充满了崇拜与信赖，认为老师是不可否定的。长此以往，学生的思维就会失去判断力，形成盲目认同的情性，会人云亦云，没有主见。为了克服学生思维的盲从性，在自然教学中，就要淡化权威意识，促使学生形成自己的见解。我们可以鼓励学生学习浅显地科学发展史，阅读哥白尼、富兰克林等科学家传记，适时给学生讲述布鲁诺等科学家坚持真理，不屈不挠，敢于挑战权威，打破旧传统方面的故事，使学生深受激励，培养他们求新、求真、敢于大胆怀疑、敢于自我批判的精神。 建立正确的评价体系。首先，我们不要将批判性思维与过去的“怀疑一切，批判一切”相混淆。那样做，就违背了我们的初衷，让他们了解“合理怀疑”是科学进步的动力。培养批判性思维就是鼓励学生以事实为根据，抓住事物的本质，用科学的态度和审视的眼光观察事物和思考问题，产生新的思路，寻找解决问题的新途径。批判性思维充满着反思和超越，本身就是一种发展和建树和过程。真理是相对的和不断发展的，世上没有绝对真理和静止发展的真理。自然学科的发展也是如此，在评价标准中，我们不必囿于所谓的“标准答案”，应该允许学生标新立异。只要有道理，就应该得到鼓励。应在强调共性的基础上，关注学生的个体差异和个性化发展的价值。对学生的科学探究作业，教师要给学生足够的时间，并能允许他们出错。即使是错误的，也要肯定他勇于探索的精神，同时指出错误的原因，保护学生的积极性和自信心。 （二）改变教学策略，培养学生批判性思维 1.创设问题的学习环境，培养学生的质疑习惯 认知心理研究表明，一切思维活动都是从问题开始。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生善于提出问题正是批判性思维的体现。只有具备了“质疑”的前提，学生才有机会磨练自己的批判性思维