学会质疑,让科学课堂充满活力.docVIP

学会质疑，让科学课堂充满活力 论文提要：本文从小学科学教学的角度，分析造成学生质疑能力薄弱的原因，并通过自己的教学实践，研究对策。提出如何最大限度地培养学生的科学精神，提高学生的科学素养，是摆在广大科学教师面前最迫切需要解决的问题。教师应该在教学中创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好引导、调控工作，以促使学生形成敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习习惯。这是现阶段小学科学教师的首要任务。 主题词：小学科学教学 问卷调查 敢于质疑 善于质疑 《科学（3~6年级）课程标准》（实验稿）明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成善于质疑的科学态度。”从中可以看出，学生的质疑能力的强弱已经不是单单的思维习惯的好坏，而是上升到了衡量学生“科学素养”高低的高度。探究作为科学学习的核心和主要学习方式，已被公认能有效促进学生创新精神和实践能力的提高。只有学生敢于质疑、善于质疑，才能使学生在亲身经历的探究活动中，逐步提高自己的科学素养。 一、目前学生质疑能力的现状 质疑能力不强是我国的小学生普遍存在的现状，几十年来的教育模式造成的我们学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。有这样一则故事很具有代表性。据说在一次国际奥林匹克数学竞赛中，各个年龄段的金牌都被中国的学生包揽了，赛后组委会安排参赛学生和出题的教授进行交流，在这次交流过程中，国外的学生纷纷发言，和出题的教授交流出这题有什么意图？这题为什么不可以这样解？……，唯独中国的学生当了一回忠实听众。不是他们不想问，是他们不知道该问什么好，因为这个问题老师没教过。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”中国的学生正是缺少这一点，这也许是中国至今没有人获得诺贝尔科学奖的原因之一。 我区小学生的质疑能力可能就是全国的一个缩影，在四年前，课程改革的初期，我对我们学校3-6年级总共887名学生进行了一次问卷调查，结果让人大吃一惊。具体情况如下表： 敢于在课后向老师提出问题的 敢于当堂向老师提出自己的疑问 面对老师出现的错误敢于当面指出来的 学生人数（人） 297 87 39 所占百分比 33.5% 9.8% 4.4% 总共参加人数（人） 887 敢于在课后向老师质疑的有297人，约占被调查总数的33.5%；而敢于在课堂上向老师质疑的有87人，约占9.8%；对于老师讲课中出现的错误敢于当面指出来的只有39人，约占4.4%；将近一半以上的学生选择当听众。年级越高不敢提问的学生比例也越高，调查的结果引人深思，是什么原因让我们的学生，不愿质疑，不敢质疑呢？ 二、造成这种现状的原因分析 1、社会、学校的不重视。 现在小学科学这门学科无论在学校领导还是学生家长心目中的地位很低。许多学校在安排课务时，先排语、数，然后是专业性比较强的英语、音乐，接着是体育，最后才轮到科学、美术等等。感觉科学课就是搭头课，科学教师也没有得到应有的重视。学校领导总认为只要是个老师都可以上科学课；大多数的学生家长也认为科学课是可有可无的“副课”，对学生说，你只要把语、数、英语学好就可以了，别的都不用管。造成了很多学生只对科学老师的“故事”感兴趣，对于学科本身却一点都不在乎。我曾经遇到过这样一个女生（据说还是“优生”，：老师我考了几分？好像70吧！70分这么好老师我有70分太好了！当着我的面，就这样说了，。”也有的表示：“如果可以的话，要用实验的方法验证一下。”听着学生的话，听课的老师都欣慰地笑了…… 下课以后，我一直在思考这样几个问题，第一、我们小学科学的核心任务是培养学生的科学精神（即科学素养），但是现在我们许多担任科学课教学的老师（包括我自己在内）很多问题连自己都没有搞清楚，就去教学生，这不是误人子弟吗？当然我并没有指责那位科学老师的意思，课后交流的时候才知道，原来这位女老师一直以来是教语文的，这学年才开始兼任科学教学，对这门学科不熟悉，平时对科学也不是很感兴趣。个人认为她能说出“我们吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳”已经很不错了。 3、学生已经习惯了“老师说，自己听”的学习模式。 虽然课程改革在我区实施已经有六个年头，小学科学课也已经开设五年了，但长期以来，师传生受的一言堂教学模式使学生早已习惯于被动地接受知识，他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑。教师摈弃师道尊严的传统观念，树立师生平等、学生主体、教学相长的教学新理念对学生的个性化问题多表扬多鼓励，充分尊重和信任学生，从而消除学生对批评指责的顾虑，获得质疑