数学课堂教学良性互动的探究与实验子课题实施方案.docVIP

关于《课堂互动课题实施方案课堂互动 数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就不会感到数学学习是一种负担，学生就会从被动学习转为主动参与，数学课堂就会充满生命活力。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”要让学生愉快有效地主动学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力，我在研究与实验的过程中，主要采用以下做法：　　 1、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。　　 疑问是学生探索的最稳定和最重要的动力，没有疑问就不会有学习和探索。在学习一个新的知识点时，教师要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，产生积极发现问题、积极探索的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发主动学习的意识，激活探索的思维。例如：在学习三角形三边关系时，老师可以先问学生：三根木棒可以组成一个三角形吗？然后让学生拿出事先准备好的木棒拿出来，三个一组，自由组合，进行实际操作。通过实验，学生得到多种答案，于是产生疑问：为什么会产生不同的结果？构成三角形的三边应满足什么条件？从而带着疑问去主动探索。　　 2、注重学法指导，教给学生自主学习的方法。 我在研究过程中发现，很多学生不是不愿意自主学习，而是缺乏自主学习的方法；所以，教师要注重学法指导，在教学中教给学生自主探索策略，让学生由“学会”变成“会学”。我主要从“明确目标”、“质疑问难”、“观察比较”、“解决问题”四个方面指导学生自主学习。根据我校大部分学生寄宿、晚自习集中学习的现状，我给学生分发自学提纲，指导学生辨别重难点及学习目标，引导学生想方设法解决重难点，并跟已有知识进行比较，加强对新知识的理解，遇到疑难问题先自己独立思考，实在无法解决再在学习小组内共同探讨解决，或上课时集体解决。《伴你学习数学》是帮助学生理解巩固上课所学知识的课外读本，我改变了以往撕掉答案的做法，而是鼓励学生做完了以后，或自己对照答案批阅，或组内同学互批，然后自主解决错题；刚开始，我担心这样做学生会不会抄袭作业，结果一段时间后发现，很多学生改变了对待作业的态度，由以往的敷衍了事、做完以后不管不问，转变成积极主动的解决问题，减轻了老师上课的压力，大大提高了作业效果。　　 3、把课堂还给学生，让学生在自主活动中获得成功的体验。 教师不仅要注意自身教育方式的改变，而且要尽可能让学生在自主学习中获得成功的体验，这是激发学生自主学习的关键因素。而要做到这一点，就必须把课堂还给学生。但说起来容易，做起来难，多年的教学习惯很难在朝夕之间得到改变，通过自己的总结，我最终确定从以下两方面入手把课堂还给学生： （1）、给学生多留一些自主探索学习的时间。规定课堂三个“三分之一”，即教师讲解时间不能超过总时间的三分之一，学生自主探索时间和巩固应用时间不少于三分之一，并把这一规定作为课堂是否达标的重要指标，从而有效改变了满堂灌的现象。 （2）、给学生多留一些创造的空间。这里说的“创造”和数学家的发明创造不同，是学生在教师创设的情境中，像数学家那样去“想数学”，经历一次发现创新的过程。　　 4、进行专项训练，使学生在每一个学习环节都训练有素，提高效率。　　 比如：学生以怎样的状态回答问题？怎样有效交流？什么时机进行交流？交流时怎样组织发言？遇到无法解决的问题通过什么途径解决？怎样记好笔记？怎样有重点地阅读文本？怎样预习？既包括课堂纪律方面的常规训练和要求，又包括学习能力方面的训练，这样可以很大程度上节约课堂成本，提高学习效率，真正提高学生的自主学习能力。　　 ㈢、实施小组合作学习，全面提高学生的综合素质。 走进新课改后的课堂，经常有一种感受，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。讨论时学生各说各的，学生没有倾听的习惯与交流的技能，多数问题讨论得不深不透。　　 在实践过程中，我认为小组合作学习应该以提高学生综合素质为出发点，从教师和学生两个层面进行改进和提高：　　 教师层面：要给学生提供有探讨价值的问题。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个体难以完成的内容，教师还必须选择恰当的时机，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，并不是放手不管。 学生层面：要教给学生合作学习的技能。教给学生“五会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，有序组织语言，表达过程有条理，理由充分。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。 四、活动安排：　　 第一阶段：（2011年9月1日