走出坐等“积件”的误区.docVIP

走出坐等“积件”的误区 什么叫“积件”？这是一个新颖的概念，所谓“积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件体系”，“积件”是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合。那么是坐等“积件”的到来，还是积极响应促进“积件”的开发和完善呢？ 一、目前部分中学CAI教学开展情况 近几年来，全球计算机产业有了飞速发展。从硬件方面看，微型计算机主流机型从“286”到“586”，CPU主频从几兆（MHz）到几百兆，内存从几十千字节（KB）到几十兆字节（MB），软盘从低密到高密，机内增设了存储量为几万兆的硬盘，增设了光盘驱动器，而一张光盘的存储量高达数百兆，甚至发展到刻录光盘驱动器。另外与计算机配套的外设如投影仪，扫描仪也大量投放市场。我国跟踪国际潮流，适时兴起计算机产业，使得硬件价格不断降低，因此许多中学配备了多媒体教室和多功能教室，这为计算机辅助教学（CAI）的开展奠定了物质基础。从软件方面看，美国微软公司的“视窗”系统（Windows）成为主流工作平台,在此平台下的各种工具软件层出不穷，如“Authorware ”，“Powerpoint”，“宏图”，“方正奥思”等。这些工具软件的出现为计算机“大众化”开辟了道路，计算机不再为一些有高深计算机知识的人所专用。这样“不用学语言，也能编课件”的阶段开始了。一些任课教师通过自学或参加培训等方式较快就初步掌握了一种或几种工具软件的使用方法，利用这些工具软件的强大图文编辑功能、多媒体功能，教师不用学习编程语言就能制做“课件”。由于一些重点中学的示范作用，教育主管部门的导向作用，各中学的公开课，示范课普遍都采用了CAI，有的甚至规定公开课非多媒体不可，自制课件的活动广泛开展起来了。有些条件好的中学为每个教研组配备了计算机，还有的为教师准备了“电子备课室”，个别的中学建立了校园网及“网校”,把CAI由校园扩展到社会，从表面上看CAI很有些轰轰烈烈了，进入了迅速发展阶段。然而实际情况又是怎样呢。 笔者从部分学校的硬件配备情况和教师课件开发情况了解到，多数学校配制了多媒体投影设备，还把多媒体电脑安装到了每一个教研组，有的学校还安装到了每一个办公室，甚至有的学校建起了多媒体教室，这些学校都具备了开展计算机辅助教学（CAI）的条件,但实际的开展CAI教学的学校却很少。从开展CAI的教师人数看，参与者尚不足百分之十，而编课件的教师更是寥寥无几。这些结果表明，CAI实践的开展面是很窄的，绝大多数教师尚未涉足这一领域。有的教师和学校为了开展教研活动或课件比赛，请高一级的学校编制“课件”，有的更是出高价请高等学校教授、专家制作“课件”。虽然绝大多数教师认为课件的制做主体应当是任课教师,而不是软件公司;人家的“课件”自己不适应，更不能照搬。但是想进行CAI又不知如何起步；有些刚刚涉足CAI领域的教师辛辛苦薹准备了几个星期，还觉得不好，所以认为与其徒而无功还不如坐享其成----“等件”。CAI教学多数教师认为CAI的前景是光明美好的，道路是曲折的，这曲折的路让人家先走，等待“积件”的到来。各种资料表明：这部分的情况也存在着一定的普遍性。 二、CAI教学应该从自制课件开始。 笔者认为，在目前情况下，要推动CAI，就要鼓励教师自制“课件”，而不能坐等别人拿出“积件”来，时不我待。计算机“课件”(Courseware)有这样几个特点：(1).面向课堂教学,而不是面向学生自学. (2).容量小,一个课件可以存储在一张或最多几张软盘上. (3)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,譬如一个完整的教案。有体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示. (4)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互. (5).个性化,课件反映制做者独特的教学观和教学方法。实际上一张教案和一堂板书的完满结合。但是要制做积件绝不是个人的力量所能及的。如此庞大的体系需要相应的财力和技术力量，具备相当规模的软件公司才有此能力。而“积件”的使用对象是教师，可以预见其销售量远不如面向学生自学（升学）的“家教系列”软件。软件公司出于经济利益上的考虑，对开发这种系统的积极性不会太高，因此短时期内恐怕这种“积件”不会投放市场，“积件”何时才能等到。 目前课堂教学软件的来源主要有两条渠道,一是软件公司,再是教学一线的教师。前者已经开发出“电子备课系统”,后者编制了大量的课件；前者是软件公司和教育专家合作的结果，后者是个别教师独立钻研的产物；前者走得是商品化道路，后者只在小范围内个别交流。虽然两者走得是不同的开发道路，但结局是相同的：都没有被广大教师所接受。这就给我们提出一个问题，课堂教学软件究竟该怎样开发，由谁来开发。我们既不能指望软件公司推出“拿来就上课”的软件，也不能依靠