10-19肖恒 市售补铁剂有效成分的探究.ppt

探讨补铁剂的有效成分 一、讨论缺铁性贫血 二、补铁剂有效成分的猜想与探究 1.有效成分猜想（?只有Fe2+、?只有Fe3+、?Fe2+和Fe3+都有） 2.回顾知识点 3.设计方案 4.实验验证 5.总结（有效成分为Fe2+以及维生素C） 三、补血方法的拓展 1.食物补铁 2.阿胶补血 与学生互动 教学过程 情景三 1 2 3 图片引入 紧抓人体内铁的来源 铁锅可以补铁吗？ 核心问题 引导学生思考食物补铁的可能性 与学生互动 教学过程 情景四 启示： 解决问题要从多方位思考 市售补铁剂 阿胶补血剂 横向对比 原理 效用 原理 原理 效用 板书设计 布局之美 * 图形运用 具体设计 * 探究市售补铁剂的有效成分 2014年11月7-9日 化学2011级 肖恒 黄冈师范学院 化工学院 教学分析 教学特色 教学过程 第一部分 第二部分 第三部分 * Contents Page 思路设计 教学分析 教学分析 教材分析 鲁教版化学必修一 第2章第3节 具体分析 教学分析 教材分析 科学性 系统性 过于注重知识传授的 思想性 过于强调接受学习，死记硬背、机械训练 整体把握 概括与整合，不可或缺 教学分析 学情分析 知识与能力 Fe2+的还原性 Fe3+的氧化性 已掌握的知识与能力 Fe3+的检验 离子颜色 操作课本实验 铁的物理化学性质 需要与欠缺 解决实际问题 相关生活常识 积极思考问题 突破重难点 教学分析 重难点分析 引导学生将模糊的生活问题转化为明确的化学问题。 建立实验方法，检验补铁剂中的铁及铁的存在形态 。 难点： 重点： （1）学会提取重要信息，对未知的情况作出合理猜想； （2）学会严谨地实际实验过程，分析实验中遇到的问题； （3）学会对实际问题进行分析、评价。 教学目标： 教学特色 教学特色 理论特色 教学原则 巩固性原则 循序渐进原则 直观性原则 启发性原则 理论联系实际原则 创设学习气氛 教学特色 理论特色 （一）学习动机理论 提出核心问题 以问题为中心 鼓励与评价 强化学习动机 学习动机理论：人的学习行为倾向完全因强化而建立的稳固联系 教学特色 理论特色 （二）学习基本阶段 学习基本阶段 1注意信息 2目标预期 3提取先前知识 4选择性直觉 5语义编码，做出反应 对进入工作记忆的信息加工和组织 感知教学信息，辨认重要的信息要素 明确所要达到的具体目标 针对学习主题任务，提取先前知识 教学特色 理论特色 教学原则 从一则寓言谈起 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，他们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆上去旅行。在一番游历之后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到了什么？”青蛙说：“外面的世界真精彩！我看见了很多新奇的东西。比如我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。”鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如图二的形象。 教学特色 理论特色 （二）学生基本属性 探讨阿胶补血剂的原理 探讨缺铁性贫血的原理 像营养学家一样讨论如何通过食物补铁 像科学家一样探究补铁剂的有效成分 情景一 情景二 情景三 情景四 教学过程 教学过程 情景一 课堂流程 1 2 3 4 补铁剂中铁是以什么化合价存在的？ 核心问题 引导学生得出补铁剂中含有铁 引导学生思考缺铁与贫血的关系 与学生互动 教学过程 情景二 1 猜想A:有效成分为单质铁 2 猜想B:有效成分为化合态铁 根据核心问题猜想 猜想B为合理猜想 成分猜想： ?只有Fe2+ ?只有Fe3+ ?Fe2+和Fe3+都有 共同讨论 教学过程 情景二 知识点回顾 Fe2+的氧化 Fe3+与Fe2+之间的相互转化 Fe3+的检验 实验内容 实验现象 实验结果 设计实验方案： 教学过程 情景二 方案III：在两只试管中分别加入等量的蒸馏水（1号试管）和由市售补铁剂配成的溶液（2号试管）；然后再在两个试管中加入等量的KSCN溶液，观察现象；最后分别用胶头滴管往两个试管中逐滴加入等量的双氧水溶液，注意观察现象。 1 2 学生方案 学生方案 改进方案 操作实验  ●猜想?现象 ●猜想?现象 ●猜想?现象 课堂流程 探究实验过程 教学过程 情景二 实验结果： 市售补铁剂的有效成分为Fe2+ 设计实验方案 1 评价实验方案 2 改进实验方案 3 学生操作实验 4 填写