1209福建师范大学《心理学》复习题心理学复习题复试题复习心理学.doc

心理学考试题型（开卷） 论述题四题，每题25分。 第二章 学生的心理发展与教育 一、理解皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。 二、理解艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 一、比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同。 二、理解奥苏伯尔的有意义接受学习理论。 三、理解建构主义学习理论的基本观点及其教育启示。 第三章 学习的基本理论 第四章 学习动机 一、了解需要层次理论的基本观点及其教育启示。 二、了解成就动机理论的基本观点。 三、了解成败归因理论的基本观点及其教育意义。 四、理解自我效能感理论的基本观点。 五、运用学习动机激发的观点指导教学实践。 第五章 学习的迁移 一、理解早期几种迁移理论的主要观点。 二、结合实际分析影响迁移的主要因素，理解在教学中如何促进迁移。 第六章 知识的学习 一、了解遗忘规律及其原因。 二、知道如何运用记忆规律，促进知识保持。 第九章 问题解决与创造性 一、了解影响问题解决的主要因素。 二、结合实践说明如何培养学生的创造性。 第十章 态度与品德的形成 一、理解态度与品德的关系。 二、理解柯尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容及其教育启示。 三、掌握态度与品德形成的一般过程。 四、用实例说明培养学生良好的态度与品德的主要方法。 第十二章 教学设计 一、了解布卢姆的教学目标分类思想。 二、掌握教学目标的表述方法。 三、掌握各种教学策略的主要特征。 第十五章 教师心理 一、理解皮格马利翁效应及其教育启示。 二、了解专家型教师与新教师的差异。 三、理解教师成长的历程。 四、举例说明教师成长与发展的基本途径。 1、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。（考核知识点：认知发展阶段理论，参见P16-19） 答：皮亚杰认知发展理论发展观图式、同化、顺应和平衡发展阶段论皮亚杰个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。感知运动阶段（2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用儿童获得客体永恒性。前运算阶段（27岁）：儿童思维已表现出了符号性的特点，但其思维自我中心特征尚未获得守恒的概念存在泛灵论的思维具体运算阶段（711岁）：具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。形式运算阶段（1l15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性影响发展的因素成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展机，每一个机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为，人格发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段学习信任的阶段（—1.5岁）包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感成为自主者的阶段（2—3岁）矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务是获得自主感，克服羞怯和怀疑发展主动性的阶段（4—5岁）主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感变得勤奋的阶段