2小学生自主作文的教学研究结题报告郭晓改.doc

《小学生自主作文的研究小学生自主作文的研究 而现在有相当一部分小学生不会写作文、怕写作文，研究的意义新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式，但在作文教学中如何去落实，很值得去研究。实施自主作文研究是自主合作探究的学习方式在作文教学中的尝试与探索。 从学生的写作动机上来说，自主作文强调自主，放飞了学生的心灵，实现了由要我写向我要写的转变。充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到作文是一种自我表达，有则多写，无则少写。让学生敢于说话，说真话、实话、心里话，避免了情感上的无病呻吟。从学生的写作源泉来说，让学生去发现生活资源，才能够让学生在作文时有话可说，文章言之有物。 从教师的作文指导策略上来说，加强了作文教学课内与课外的勾通，实现了优势互补，课外开发生活资源为自主作文提供了素材，课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放，使作文教学成为活的、动态的的教学。 1、培养学生自主的兴趣； 2、让学生掌握作的一般知识； 3、提高学生的写作的能力； 4、培养学生对生活的热爱养成观察、思考生活，自主作文的习惯。 在实际的操作中，我主要采用了行动研究法，还配合采用了一些其他的方法，例如：个案研究法，经验总结法，文献研究法等。 行动研究：对各年级的自主作文的状况进行研究，根据需要，有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学的实践的成果来验证课题实施的的有效程度。 调查法：课题研究前对本校的学生自主作文及评改状况作调查分析，为课题论证提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查，比较作文教学的差异。分析其中的问题，制定相应方案，把握研究方向。 个案研究法：每班选取10%的有代表性的学生，对他们的自主作文状况进行连续观察，记录其发展变化情况。 经验总结法：分阶段进行“开发农村生活资源引导学生自主作文”的经验总结交流。 文献研究法：参考国内外作文教学方面的研究成果，合理地吸收利用。 3、配合教材拓展阅读 结合课文作延伸阅读。如上《蝙蝠和雷达》等课文之前或之后，学生主动阅读了科学知识方面的书籍，学了《扁鹊治病》、《普罗米修斯》等课文，让学生收集民间故事、神话传说。这样拓宽学生学习的渠道，使课内与课外阅读有机结合起来，加深学生对课文的理解。 4、留出时间让学生自主阅读 一谈到习作，教师往往会说学生缺少阅读。现在的学生整天穷于应付练习作业，哪有时间去阅读？因此，要想提高学生的习作水平，就要增加阅读量，就必须留出时间让学生阅读。我从以下两方面着手： 一方面每周安排两节阅读课（从原有的课时里挤出）。学生可从家里带书或到班级图书角借书。集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。另一方面少布置练习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。同时，我也建议家长有时间和孩子一起阅读。 （二）降低要求，减少学生自主作文的束缚。 说起作文规范，我们每一位语文教师都会娓娓道来：怎样审题、点题，如何开头结尾，怎样选择材料布局谋篇，如何遣词造句揭示中心……学生才刚刚开始接触作文，就被套上了一副无形的规范枷锁，致使学生写起作文来缩手缩脚，无所适从，勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。少讲规范要求，给予学生更多表达上的自由，对小学生来说，恐怕是根治“害怕作文症”的第一要务。 1、淡化命题作文，把拟题的自由放给学生。《课程标准》明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而反观我们传统的作文教学，大都是命题作文，很难调动学生写作兴趣，以致教师要求写的，学生觉得无话可写，而学生想写的，又与教师命题不符。久而久之，造成了学生应付作文、被动作文，也就谈不上作文兴趣了。由此看来，突破传统命题方式的“瓶颈”，确是提高小学生作文自主性的要害所在。为此，在命题方式上，应把命题的自由还给学生，让学生根据自己的实际情况自由拟题。命题要贴近学生的生活实际，从学生身边人、身边事中选择恰当的角度加以挖掘、叙述，不搞“奉命练笔”和“应试练笔”，使学生有话可说，有事可写，杜绝了学生千篇一律的“虚构生活”、“模拟生活”。 2、淡化切题要求，把选材的自由交给学生。让学生喜欢作文、爱上作文、乐于写作，它要求学生享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。为此，在教学中应鼓励学生不拘形式地自由表达，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让他们享受表达的自由。如一次大雨后，我让学生写一篇即景作文，结果有的学生写了冒雨上班、上学，有的写了对雨的热爱，有的写了庄稼对雨的渴望，有的由雨联想到洪涝灾害，还有的写了雨的形成过程……对此，我都一一加以肯定。 实践证明，淡化切题要求，把选材的自由交给学生，让学生自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而