Differentiation in Gifted Education资优教育的适异性课程.ppt

Differentiation in Gifted Education資優教育的適異性課程 Gifted Education Section 11 May 2007 個案：志達 小學五年級，擅長寫作 極強的觀察力及記憶力 對學校學習生活感厭悶 完全不享受課堂上的學習但未有破壞行為 每天真正的學習是3:45才開始 疑難 必須跟隨班上其他同學的學習進度一同前進 必須重複操練一些已掌握的知識或技能 學習活動完全乏味 上課是為了應付老師認為他要做的課業 (即使他已掌握 而無需再操練) 需要 一些符合他的學習能力的學習經歷/活動 一些 “真正” 的學習 解決方案 第二層次的抽離式學習活動？ 教育的原則 每個學生都有權得到切合他需要的教育/學習 各學校應肩負共同的使命： - 為學生提供適切的學習經歷/活動以充分發揮學生的潛能 - “真正” 的學習應在學生任何的學習時段提供 發展適異性課程的原則 所採用的策略必須針對: - 學生的長處 - 興趣 - 學習風格 教師必須: - 掌握學生的已有知識 - 了解學生期望/應該要學的東西 發展適異性課程的原則 兼容增潤及加速以互補不足 增潤: 加廣及加深學習內容以切合學生的能力及需要 加速: 加快學習或傳授步伐或提早教授 發展適異性課程的原則 並非更多的工作紙 並非一次式的課堂學習 不是 MOTS 應是 HOTS 發展適異性課程的可行策略 1. 引入工作站 (workstation) 較適合 “實作形” 的學生 學習內容按階段、難度、方法、深度分別安排於不同的工作站 學生按自己的能力、學習速度到不同的工作站進行學習 發展適異性課程的可行策略 2. 使用分層課業 (Tiered assignment) 包括核心及延伸活動 適合個別差異較大的班級 所有學生完成核心課業後按自己能力及進度嘗試延伸內容 發展適異性課程的可行策略 3. 濃縮課程 (Curriculum compacting) 配合前測將基礎/核心課程中學生已精熟部分抽起 以 「替代活動」填補騰出的時間 讓學生在原有的時間內學得更多/更廣/更深的內容 發展適異性課程的可行策略 4. 利用資訊科技 (ICT E-Learning) 配合互動學習軟件或網上課程 學生完全可以按自已能力/速度進行學習 可鼓勵嘗試及避免批判性回饋 在一般課堂發展的適異性課程 應涉獵學習的深度、廣度及速度 應關注到相關的課室管理、教學方式及可用資源 所設計的課程必須是質量上的改變 可就學習內容、學習過程、學習環境及學生的產出物將基礎課程加以調適 修改內容(content)(包括概念，資料及事實) 1. 複雜性 加入更多的變數 加強高層次思維的活動 例：找出時下青少年慣常濫用的藥物的學名及俗稱。根據各藥物所產生的作用分類。評論該些藥物的俗稱是否貼切地形容藥物的作用。 修改內容 2. 抽象性 包括一些有廣泛應用層面的概念，主題及理論 要求學生從具體事物推想到抽象概念 例:人類會否間中表現出像植物生長的 “屈性” (Tropism) 特徵? 試舉實例說明。 修改內容 3. 多元化 就同一課題提供多樣化的相關材料讓學生接觸不同意念及內容 提昇學生認知層面刺激思維 例: 閱讀不同民族/文化有關愛情的體會，然後表達你個人的 觀點 修改學習過程(process)(呈現學習材料的方式，學生參與的活動及老師提問的方式及層次) 1. 加速 減少操練，加快學習步伐 比同齡/同級學生提早學習一些內容及技巧 配合高層次思維的提問 例: 中二級資優生數學課除學習三角學的基本知識外還探討其應用(應該是中四/五的課程內容) 修改學習過程 2. 開放式取向 提供空間讓學生發揮創意 容許進階的探索及高層次思維 例: 討論應否將安樂死合法化 修改學習過程 3. 自由選擇 提高學習興趣及動機 提供機會及空間發展/發揮學生的資優潛質 例：作文題目： xxx 的啟示 修改學習過程 4. 小組互動 在獨立學習模式以安排有計劃/有組織的小組協作 提昇學生的社交及領導才能 修改學習環境 (place)(學習的環境及設施，教師施教的方式) 1. 學生為本 學生的討論交流 教師的講授 關注學生需要/期望學的東西 修改學習環境 2. 學習的自主性 樂於接受學生自發提出的學習方案及意見 鼓勵學生獨立研究及嘗試新意念 修改學習環境 3. 接受/批判 耐心聆聽學生的意念 引導學生檢討其意念避免批判 修改學習環境 4. 彈性分組 根據學習活動的性質將學生分組 盡量貼近真實情況 修改學習產出物 (product) 資優生的學習產出物應跟一般學生的不同之處： 多樣化的表達形