《三角形的面积》教学案例与反思.doc

附件一： 2011年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表 所属区县：海滨教育中心 学科分类：小学数学 论文编号 CX-2011-102-xs- 论文题目 《三角形的面积》教学案例与反思 作者姓名 胡彩艳 第一作者 姓名 胡彩艳 性别 女 民族 汉 出生年月 1969年2月 学历 大本 职务 德育副主任 职称 小学高级教师 教 龄 21 邮箱 手机 单位 大港海滨第六学校 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 《三角形的面积》教学案例与反思 学校：大港海滨第六学校 学科：小学数学 姓名：胡彩艳 时间：2010年10月 《三角形的面积》教学案例与反思 [内容摘要]：《三角形的面积》是小学五年级上册的教学内容，是在学生已掌握了长方形、正方形、平行四边形面积计算和三角形特征的基础上进行教学的，它既是平行四边形面积计算的延续，又为学习梯形面积计算作好迁移铺垫，起到承前启后的作用。因此，在课程改革的背景下，以培养学生的动手操作能力为主题，我重新设计并执教了《三角形的面积》的研究课，感受颇深。 一、自我调整，形成主动构建 二、生生互动，进行合作探究 三、探究体验，转变学习方式 四、创设情景，愉快学习数学 总之，本节课充分体现了学生是学习的主体，通过学生的动手操作，引导学生自主探索，使学生体会到自己就是活动的发现者、研究者、探索者，充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生的主体作用。 [关键词]：三角形面积 教学 案例 反思 案例背景： 《三角形的面积》是小学五年级上册的教学内容，是在学生已掌握了长方形、正方形、平行四边形面积计算和三角形特征的基础上进行教学的，它既是平行四边形面积计算的延续，又为学习梯形面积计算作好迁移铺垫，起到承前启后的作用。 我也曾多次设计并执教这一课，似乎一次比一次 “成功”，可我越来越迷惑，已知三角形的底和高求面积掌握的非常好，但是已知三角形面积、底（高）求高（底）这种逆向思维的运算还不尽人意，有些同学总是忘记先用三角形的面积乘2变成与它等底等高的平行四边形的面积，再求底或高。因此，在课程改革的背景下，以培养学生的动手操作能力为主题，我重新设计并执教了《三角形的面积》的研究课，感受颇深。 案例描述： 一、复习旧知，建立联系 1、说出长方形和平行四边形面积公式和字母公式 2、计算长方形和平行四边形的面积 （1）长方形的长是8厘米，宽是3厘米 （2）平行四边形的底是6厘米，高是4厘米 [设计意图：这一环节利用旧知引导学生回忆已经学过的平面图形面积计算，不仅可以分散难点，降低难度，使学生容易接受新知识，而且能找到新旧知识结合点，建立新旧知识之间的联系，从而发展旧知识，获得新知识，为整节课起到了良好情绪开端。] 二、激发兴趣，导入新课 同学们，你们还记得这张照片吗？（学生回答）对了，你们每个人的胸前都佩戴着鲜艳的红领巾。红领巾是红旗的一角，是三角形的，那你们知道红领巾的面积是多少？它的面积又怎么求呢？这节课我们就来研究这个问题，学习三角形的面积。（板书：三角形的面积） [设计意图：这一环节主要是通过看与学生相关的照片导入新课，可以创设与学生生活相近的情境，遵循数学知识源于生活，这样可以激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望，使老师的语言与学生产生共鸣，起到事半功倍的作用。] 三、活动探究，体验发现 （一）感知三角形的存在 在我们的日常生活中，除了红领巾是三角形的，像方巾、衣架、拼图、三角铁、梯田等有很多物体的面上都有三角形（电脑出示有三角形的具体实物） （二）数三角形的面积 1、猜面积：（电脑出示锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）老师这里有三个三角形，猜一猜谁的面积大？（学生回答）看来大家的意见不同，下面我们用数方格的方法来数出它们的面积，一个小方格的面积是1平方厘米，不满一格按半格算。 2、数面积：我们先来数数锐角三角形的面积，先数整格，再数半格，锐角三角形的面积是12平方厘米。同理完成直角三角形和钝角三角形。 3、小结：这三个形状不同的三角形，面积都是12平方厘米。大家仔细找一找，它们除了面积相等，它们的底相等吗？高呢？（