《品读---让语文课散发语言魅力》.doc

品读---让语文课散发语言魅力 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而语文课就应该在浓浓的语文味中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。 因此我在语文教学中以“品读语言”为核心，尝试通过“感受——领悟——积累——运用”四步曲，让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。 一、通过诵读，感受语言： 品读语言，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受语言的最经常、最重要的方式。曾记得有本书里总结了一位老师的“七读经”，其辞曰：“讲课之前必须读，不必讲处一般读，关键要害重点读，不得要领反复读，答题困难深入读，讲解不清共同读，时间有余欣赏读。”可见多种形式的诵读是阅读的重要支柱，是品读语言、培养语感的重要方式。比如我在教《背影》时，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者在叙事中表现的浓浓的父爱。曾特意要学生反复读文中四次描写背影的文字。在学生找出“父亲是胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，“攀、缩、微倾”等动作描写后，我启发他们进行想像朗读——想像父亲做那些动作是怎样吃力的神态，从而感受到父亲心甘情愿为儿子奔波费劲吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重点语段，思考作者为什么要着力描写背影。这种将品味语言、想像情境与朗读指导有机结合的教学活动，让学生真切体会到了父亲对孩子深沉的爱。实践证明，在课堂教学中抓好诵读，对语言品味，解读文本，是有着极大的益处的。 二、学会运用方法，领悟语言：领悟语言是最重要的一步，有许多方法可循，以下简介几种： 1、比较感悟法。有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。这是语言品味中最常用的一种方法。什么是比较感悟呢？即用对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。比如：在上《秋天》一课时，要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”，我适时地提出疑问：能否将“飘”字改成“传”字？学生纷纷以这句中的“幽”字为依据，认为“飘”字更能与“幽”字相吻合。我顺势追问：“伐木声”毕竟只能听到而不能看到，你觉得用“飘”合理吗？这时学生心领神会：这正是诗的语言——把听觉的声音视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，表现了声音的悠远、山谷的幽深，使伐木声与清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味。 2、生活体验法。例如，上《桥之美》一课，在讲到第4段中的“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”时，学生难以理解。这时引导学生体验：你们有过潜水的经历吗？让我们闭上眼睛做一次深呼吸，体验一下当时的感受，好吗？一做完，好多学生都情不自禁地发出感叹：爽！此时可趁势总结：“其实，苇丛不会‘发闷’，也不会做‘深呼吸’，这只是人的感受投射到它身上而已，表现了作者与周围环境已融为一体。”这样的语言品味，拉近了文本内容和学生生活的距离，使教学内容“趋于生活化”，使学生确信“生活中处处有语文”。 3、情境体悟法 。在《珍珠鸟》教学过程中，由师生分角色朗读课文相关段落，教师扮演作者，学生扮演小鸟，文中出现的表示“我”“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，教师朗读时一律换成“我”“你”，学生朗读时一律换成“你”“我”。角色朗读： 师：渐渐你胆子大了，就落在我的书桌上。 生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点一点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着你的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”。 一下子，学生被带入到师生所创造的宽容和爱的美好情境中。教师的这一创造性设计，激活了文本内容，给学生创设了一个体悟的情境，让学生和作者、小珍珠鸟进行了心贴心的沟通和交流，学生对文本的理解自然而然、水到渠成。 4、想象法：对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。 5、修改成舞台剧。有些文章不够直观，学生不易理解，教师可以指导学生将文章修改成舞台剧，让学生在讲台上自主表演，从而利于把握人物的性格，把握人物的语言。 三、通过积累用“心”品读语言。学生如果只是在课堂上学会了领悟教材上的语言，那么，其语言品读能力不可能得到提高，还应该注重课外积累， 怎样积累呢？我常指导学生用两种方法： 1、摘录归类法。人们常说：“好记性不如烂笔头。”因此，在语文教学中，老师必须指导学生从课内外读物