交互与二语习得 王初明.ppt

　交互与二语习得　广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心　王初明wangcm@mail.gdufs.edu.cn 　 外语是怎样学会的？ 　 在真实语境的体验里 在交际需要的驱动下 在交流互动的过程中 在积极情感的配合下 通过长期大量接触学会的。 　 1. 从Gass等人(2005)的实验说起　 2. 语境的定义及划分 3. 人际交互与语层交互 4. 交互与语境补缺 5. 间接语境与直接语境 6. 本族语说话者即真实语境 7. 反思课堂外语教学 8. 总结 　 1.从Gass等人(2005)的实验说起 二语习得定论：交流互动能够促进外语学习。 研究问题：实验室里的交互实验结论在课堂环境里是否同样有效? 实验任务：1）图画差异任务；2）统一意见任务；3）按图找人任务 结论：不同任务产生显著不同的交互效应，语言学习环境不是一个决定交互发生的关键因素。 疑问：为什么交互跟任务有关而跟完成任务所处的外部环境无关？任务引发的交互跟语境是什么关系？ 2. 语境的定义及划分 Hymes (1974)的SPEAKING语境定义： 情境（Situation情景和环境）, 参与者（Participants，说或听话者）, 目的（Ends目标和结果）, 行为顺序（Act sequence所表达的内容和形式）, 语气（Key）, 途径（Instrumentalities传递言语的方式）, 规约（Norms交流互动和解读话语的常规）, 体裁（Genres 语篇类别）。 以上语境定义告诉我们：语境合成于多个因素，每个因素可视为一个变量，每个变量被赋值后便有一种组合，每种组合便构成一个具体的语境。 　　图 1 母语交互模型　 　　　图 2 外语交互模型　　　　　　　　　　　 从交互的角度定义和划分语境 两个优点： 1）把语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释； 2）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互。 语言的一个重要特征：多层次性。 语言使用的本质是交互。交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境，实则离不开交互。 为什么学外语一定要有接触量？因为大量接触或使用语言有助于加大语言各层次以及情境语境之间的交互整合。 3. 人际交互与语层交互 人际交互：指会话过程中人与人之间的交流互动（Long1983）。 语层交互：语言本身各层次之间的交互。 人际交互：促进语言形式与语境结合的黏合剂。 人际交互是否学好外语的充要条件？ Long（1981）认为跟本族语说话者会话是二语习得的充要条件。 　 Shmidt（1983）观察到的Wes现象。 观点：语层之间的交互整合也须有意识地要操练，为人际交互作铺垫。 4. 交互与语境补缺 语言形式之外还有一层交互，即形式与情境语境的交互。只有将语言知识跟语境知识有机地结合起来，才会产生语言流利得体的使用。 在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办？ 　补缺假说 语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。 补缺是一个错综复杂、盘根错节、多层次交互渗透的认知过程，由母语的交互惯性定势强加于外语学习，由语言使用的交互本性决定。补缺发生在语言任何一个处于弱势状态的层次，由交际需要驱动。 补缺对学外语而言并非好现象，它是由真实语境的缺失造成的，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学习效果越佳。 5.间接语境与直接语境 反思Gass等人的实验。语境只有跟语言使用发生了交互才起作用。 间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的交互活动。 直接语境：说话者直接参与做事，身临其境，成为语境中的一部分，语言的使用发生在与现实语境的交互过程中。 母语习得过程最能体现直接语境的作用 儿童习得母语之所以既快又好，一个不争的事实是：从呱呱坠地那天开始，他们所听到的母语，总是伴随着具体、直接、丰富的语境体验，或身体触到，或眼睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子闻到。这些体验总是连同语音一起存储于大脑，帮助他们后来准确流利地使用语言。在间接语境中使用语言的能力是后来发展起来的。 成人也经常在直接语境里使用母语。 课堂环境里学外语