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关注语用，架设阅读与写作之桥 —小学语文阅读教学中教学有效性的思考 义乌市福田小学 倪婉如 内容摘要： 语文是一门学习语言文字运用的课程。可是，在阅读教学中，教师常常是偏重教学内容而忽视语言训练，体现写法点拨而忽略语用效果，突出“道”的要求而缺失“文”的训练，导致教学效率不高。课堂上，教师应该引导学生在朗读感悟中品味文本语言，在分析比较中领悟课文写法，在交流表达中运用写作方法，将“读、悟、写”紧密结合，提高学生语言文字运用能力，从而真正提高阅读教学的有效性。 关键词：运用 语言 方法 2011版小学语文新课标，将目光更多的聚焦在语言文字运用上，明确指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字运用能力。关于这个理念，特级教师于永正用五十年的教学积淀和思考，提炼成六个字学语言、用语言 腊八 腊月二十三 除 夕 原先的设计想法是能让学生很快找到文章的写作思路，并且感悟到写文章的时候一定要注意详略得当。但缺失的一点是没有引导学生详略得到的好处。老舍先生之所以这样安排文章的结构，完全是和北京的习俗有关的。除夕、春节、元宵节这几个日子就写得特别详细，就是因为这时候是老北京最热闹，最欢乐的时候，为的是突出春节的那种欢乐与祥和。 因此，仅仅对写作方法进行了点拨，没能让学生体会到这样写的好处，学生运用语言的能力并不会得到真正提高。 课堂现状三：突出“道”的要求缺失“文”的训练 叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”有很多教师在教学中也注重写的训练，可是往往围绕“文章的中心思想”来阐释，缺少“写法”的训练。诸如：你有什么话想对某某某说?或者“读了课文，你有什么想说的？请把你的感受述之于笔端。”等等。思想内涵看起来很丰富，但是因为没有提供恰当的写作载体，学生往往就无病呻吟了。这方面的例子屡见不鲜。 其实，小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步提高学生的文学素养。 综上所述，小学语文阅读教学中语用意识缺失的课堂还是比比皆是的。那么在教学中如何关注语用，提高语文学习的效率呢？笔者认为，在引导学生阅读课文时，应该引领学生沉下心来在读书中揣摩作者的写法，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法，从学课文向学习语言文字运用转变。 对策一：在朗读感悟中品味文本语言 崔峦先生这样说：阅读课、口语交际课、作文课落实语言文字运用。语文教学中要关注语言形式，关注表达方法。 叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从音韵的和谐、用词的准确、语调语序、句式修辞中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。在小学语文阅读教学中，“品词析句”是学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。 笔者以朱自清先生的《匆匆》为例，，感受文章的语言特色。这篇课文的语言特点鲜明，一是叠词用得非常巧妙：匆匆 默默 斜斜 白白 茫茫然 ……这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹表达作者的无奈之情2）作者还运用极新奇巧妙的比喻 。“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 ” 针对以上文本内容的解读，教学的着力点主要就放在积累语言和迁移写法上，可以设计以下教学环节：1.听孙道临先生朗诵视频，边听边划，哪些地方让你感到了时间匆匆。（这样的美文再加上孙道临先生的朗诵，无需多言，绝对可以对学生进行美的熏陶。）2.分段交流感受，将自己的感受融入到朗读之中。3.着重引导第三段学习，感受时间就在生活细节中，在不经意间流逝了。进行语言运用的练习。教师的教学必须有重点，而第三自然段无疑可以成为品读语言、迁移写法的重点段落。4.背诵课文，积累语言。设计的小练笔可以如下：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 再比如丰子恺的《手指》。这篇文章一读，你就会发现语言风趣幽默，妙趣横生。你看五个手指就是五个兄弟，先生赋予手指以人的特点，每个人看到了都会会心一笑。这样的文章，如果向学生提问：这五个手指有什么特点啊？你从哪里看出来的啊？这样会把美妙的语言肢解得索然无味，所以作者写得妙趣横生，我们就还他个妙趣横生。设计这样