农村小学幼小衔接问题研究.doc

农村小学幼小衔接问题研究 结 题 报 告 课题组长：郑云霞 课题成员：李春祥、朱彩萍、朱红凤 一、课题的提出 幼儿园进入小学是儿童人生经历的第一个重大转折，面对着陌生的环境、相对严厉的老师、家长的殷切期望，儿童会出现很多的不适应。如学生从幼儿园那种以游戏为主导的学习方式到小学以课堂教学为主导的学习方式的不适应；又如学生对幼儿园时期如师亦友的师生关系到小学上下级明显的师生关系的不适应；还有学生对幼儿园宽松的生活制度到小学严格的作息时间的不适应；更有从幼儿园里无作业、无负担，到小学每天要完成一定量作业的不适应。这许许多多的不适应，如不能迅速扭转的话，就会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性，给学生增加了隐性负担或造成学生惧怕上学的心理隐患。“幼小衔接”研究的目的，是确保幼小教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短学生从幼儿园到小学的过渡期，使一年级新生尽早适应小学生活。 本人多年从事小学低段教育，也曾执教过幼儿园。对于幼小衔接，本人摸索出一些自己的浅见。1、幼小衔接的关键在于新生入学的第一学期。2、要顺利实现幼小衔接，教师工作要紧抓两个字。一是“新”，充分利用学生新入学的新鲜感、新身份，引起学生对小学阶段学习的兴趣，赢得他们对小学生身份的认同并树立自豪感。二是“心”，我自己的女儿也在城南上幼儿园，本人不得不承认，相对小学教师而言，幼儿教师与儿童更贴心。很大一部分小学生新生入学不适应现象的出现，都是由于他们在一年级教师身上找不到与幼儿教师那样贴心、亲近的感觉，久而久之就可能发展为惧怕、厌恶了。因此，在新生入学阶段，教师如此与学生接近距离，取得儿童心灵的认同，是值得我们每位一年级教师永远思考与交流的话题。 怎样解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长，国内外的研究结果对我们开展研究具有借鉴意义。 二、相关研究综述 长期以来，教育的衔接问题一直受到世界各国的普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。据有关资料记载：日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。日本文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西，在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化；美国的教育工作者十分注意儿童教育与小学教育衔接的研究，将幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。他们的研究结果表明，儿童在未来学校生活中的成功取决于生理、心理和智力等方面的综合因素。其中包括：健康的体质，语言能力，解决问题的能力，创造性思维能力，对周围世界的基本认知能力，对外界环境较成熟的适应能力等。 幼儿园与小学衔接教育的研究在我国起步较晚， 1990年至1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，于1995年完成。原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。在这一研究的结果分析中可以看出，我国城乡均存在着幼儿园与小学衔接中的种种不适应的问题。而农村与城市、地区与地区之间的差异性是该项目在全面推广中需要进一步探讨的问题。我们发现在幼儿园与小学教育的衔接上存在着下列问题：1、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教育要求不同，幼儿在常规管理方面缺乏过渡期，进入小学阶段后，有些学生明显不能适应小学生活。2、部分农村幼儿教师为了迎合家长，只注重短期效益，为尽早尽快地做出所谓的成绩，拼命地教儿童识字、算术，反复片面训练幼儿某些方面，而废弃了幼儿基本素质。于是拔苗助长与压迫抑制并存，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。3、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育和小学教育均缺乏过渡培训期。4、小学教育教学的方法、要求对幼儿而言是太突然，教者、学者之间存在明显的距离，不能融为一体。上述问题主要表现在多数幼儿入学后感到陌生、恐惧，上课注意力不集中，学习兴趣不高，情感受压抑，对学习产生厌倦情绪上，影响了他们的身心健康发展。以上情况表明，农村小学幼小衔接方面的问题亟待解决。 三、理论依据 1、研究学生的身心发展特点和规律。侧重在学生生理和心理的变化上。学生的发展有其自身的需求规律。每个学段的教育必须遵循孩子不同的发展特点和身心规律，创设适合孩子的教育。这就要求我们的教育工作者首先了解和研究孩子身心发展的特点和规律，形成新的理论思考。 2、研究各学段教育发展的规律。突出表现在：学习任务强度的变化、教学方法和学习方式的变化、教育环境的变化（学校管理理念和形式的变化）、家庭教育的变化等等。如何顺利地完成幼小教育的衔接，让学生在历经上述种种变化的过程中自然平稳地适应和过渡，是本课题研究的重