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以学生为中心的音乐教学评价探微——以音乐欣赏课程为例-音乐论文 以学生为中心的音乐教学评价探微——以音乐欣赏课程为例 李青 （湖南安全技术职业学院，湖南长沙410000） 摘要：随着人们生活水平的提高，人们有条件、有机会去接触更多的文化艺术。音乐是艺术的一种，能给人带来精神的愉悦、生活的享受，是艺术欣赏的主要内容。在音乐欣赏课程中实施“以学生为中心”的音乐教学评价，有助于提高学生音乐学习兴趣，提高音乐欣赏课程教学质量。本文则以音乐欣赏课程为例探析以学生为中心音乐教学评价模式的实施。 关键词 ：以学生为中心；音乐教学评价；音乐欣赏课程 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）22-0209-02 以学生为中心的教学评价体系是把学生作为教学的主体，从多个角度对教学质量和学习效果进行综合评价，并指出教学中存在的问题，以便于教师及时调整教学策略，促进教学水平的提高。建立教学评价体系是音乐课程改革的关键环节，也是提升我国整体教育水平的有效途径。特别值得一提的是，素质教育评价应具有创新性。 一、“以学生为中心”的音乐教学评价的基本认识 “以学生为中心”的教学模式评价理念于1998年提出，经过十多年的实践活动，现今取得了初步成效。 教学评价体系是为了实现教学任务而设立的教学价值评判方法和标准，评价范围一般包括对教师、学生、教学环境、教学手段等，其中学生的学习效果是开展教学评价工作的出发点之一。“以学生为中心”的教学评价体系把学生作为评价主体，即学生既是被评价的对象，同时也是评价者。要想保证评价活动的顺利开展，必须做好以下两个方面的工作：一方面，教师在进行教学之前为学生讲解评价的相关事项，并从侧面帮助和鼓励学生对自己进行评价[1]。另一方面，学生要充分了解评价的方法和目标，客观评价自身的学习状况和集体的学习效果，并提出反馈意见。目前，音乐教学评价体系中仍存在许多问题，比如，学生学习能力差别较大，对评价的重视程度不同，评价体系不健全，缺少有效的评价指导等。 二、音乐欣赏的不同方式及作用 1.纯形式欣赏方式及作用。纯形式的欣赏方式更加的专业和理论化，比较适合音乐家、作曲家，并不适合每一个人。专业的音乐人为了挖掘音乐本身的审美特征，往往会更加关注音乐作品节奏、和声、结构、旋律等形式要素，更加注重音乐的专业化追求，而不仅是丰富自己的内心世界。比如，无标题的音乐，如协奏曲、奏鸣曲、交响曲等，用的就是这种欣赏方式。而作为普通人，我们往往更喜欢听歌曲、标题音乐，我们听音乐追求的就是享受生活，愉悦自己，完善自身的情感认识，并不关注音乐深层次的东西。所以说，纯形式的欣赏方式更加的纯粹、更加的专业，但并不适合我们每一个人。 2.形象化欣赏方式及作用。相对于纯形式的欣赏方式，形象化的欣赏方式更加的普遍，其借助于文学、绘画来理解音乐。也就是说，形象化的欣赏方式是一种充分利用听觉、视觉的音乐欣赏方式。这种欣赏方式是值得肯定，因为无论是音乐家还是我们普通人，视听结合的欣赏效果要远远好于纯形式的欣赏，它已成为音乐欣赏活动中重要因素。在中国古代俞伯牙与钟子期的故事中，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”正好揭示了利用视觉形象同样能实现对音乐的感悟和理解。在西方的19世纪末20世纪初，出现了以法国作曲家德彪西为代表的印象主义音乐，这种音乐的风格深受印象主义绘画的影响。印象主义绘画注重色彩，德彪西音乐注重和声，其中的代表作有《月光》、《亚麻色头发的少女》、《大海》。欣赏这些音乐需要听、视结合，只有这样才能更好地理解。比如，如果我们在欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时能结合油画《伏尔加河上的纤夫》，那么我们对民歌所要表达的内容将会有一个更加形象的理解[1]。音乐本身是无任何形象的，它只是一系列能引起人们感情共鸣的声音组合体，每一次思维和感受的微妙变化都可能会产生一种感情，单纯地以语言和文章很难准确地描绘这些感情，也更难描绘音乐。而借助于形象，可以把音乐所要表达的感情形象化，使音乐变得既可意会又可言传，使音乐由感性向理想转变，方便我们对音乐的理解。 3.情感化欣赏方式及作用。音乐是一门善于表现和激发情感的艺术，情感化的欣赏方式正是运用我们的感情认识来达到欣赏音乐的目的。尽管戏剧、舞蹈、绘画、诗歌、雕塑、文学等同样能表达和激发情感，但音乐更加的直接、纯粹。当我们欣赏一首乐曲时，我们的视觉一接收到音乐信号，我们几乎能立刻产生感情的认同，这个过程没有思考、没有观察也几乎不要任何的知识，我们的感情跟着音乐的节奏、音色、旋律、和声不断地发展和互动[3]。也就是说我们对音乐情感化的欣赏方式是无须分析、讨论、理解，感情的获得是直接体验而不是客观的理解。比如，在