以学定教，让练习课充满活力——以“分数乘除法练习”教学为例.docVIP

以学定教，让练习课充满活力——以“分数乘除法练习”教学为例-小学数学论文-教育期刊网 以学定教，让练习课充满活力——以“分数乘除法练习”教学为例 浙江余姚市第二实验小学（３１５４００）　张胡丹 ［摘　要］数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能和技巧、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的课，在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此，在数学练习课中，教师应给枯燥的数字赋予灵性，克服其中存在的一些低效的、无效的现象，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到充分发挥，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合，做到“以学定教”，促进学生思维广度、深度、远度的发展，提高学生的数学素养。 ［关键词］数学练习课　以学定教　建构　有效性　练习重点　了解学情　知识网络 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-026 练习课作为与新授课、复习课并列的三种课型之一，在小学数学教学中占有十分重要的地位。高效的练习课能促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标上的整体发展，是新授课很好的补充和延续。但在实际教学中，数学练习课没有引起教师的高度重视，重复操练、就题论题、题海战术等现象仍然十分普遍。在新课标理念指导下，如何上好数学练习课，让数学练习课焕发生命的活力呢？ 基于“以学定教”的教学理念，我以“数与代数”领域中“分数乘除法练习”一课教学为例，谈谈自己粗浅的思考与实践。 一、了解学情，明确练习重点 数学练习课是学生对学习任务的再次接触与二次反应，是促进学生对新知巩固和提升的最好契机，具有与新授课同样重要的教学目标。审视和构建数学练习课，教师在关注为什么上数学练习课的同时，还必须关注数学练习课到底要学生练习什么、练习课的侧重点在哪里、怎样提高练习课的有效性等问题。我认为，要最大限度地引发“教”与“学”的共振共鸣，教师必须从课程的教学目标和学生的学习情况两个维度来考量。教师既要深入研读教材，理解教材的编排意图，又要充分了解学情，把握学生的学习起点。如“前测”就可以帮助教师找准学生的学习起点。“前测”的方法有问卷、访谈、操作、作业分析等，其中运用“前置性学生学习单”来了解学情，也是一种行之有效的方法。 “分数乘除法练习”是人教版小学数学六年级上册的内容，是在学生学习第二单元“分数乘法”和第四单元“分数除法”的基础上进行教学的。这节课是两个单元的练习课，跨时较长，那么这节练习课的教学目标是什么呢？教师设计了一份“前置性学生学习单”——“分数乘法和分数除法”的整理卡片，让学生自己整理“分数乘除法”的相关知识。 “前置性学生学习单” 1.理一理，做一做。 补充知识图，列几道相关类型的题目，并且算一算。 2.画一画，编一编。 4/5×2/3表示什么意思？可以解决哪些数学问题？ ▲我会画一画 ▲我会编一编 3.想一想，找一找。 推荐三道特别容易错的题，让同学们做一做吧！ ____________________________________________ ____________________________________________ 二、关注错例，选编练习素材 传统的数学练习课往往以教师的经验为依据，教师总是“一厢情愿”地设计一些练习，导致学生被动地按照教师的统一指挥“齐步走”。这样的练习课，教师“心中无人”，无法让学生回归学习的主体地位。站在“生本课堂”的视角下，新课程倡导以学生生成的学习资源为载体，经过教师的收集、整理和筛选，选择有价值的学习材料供学生练习，做到“应需而教”。 教师可以根据学生完成的“前置性学生学习单”，让学生自己推荐易错题，然后从中选择具有典型性、启发性的错例进行重点展示。同时，让学生结合自己推荐的错例深入剖析错因、追溯误区，使学生通过反思进行改错、改进。这样的练习素材具有很强的亲和力与针对性，减轻了学生的学习负担，使学生的学习变“被动”为“主动”、变“封闭”为“开放”、变“苦学”为“乐学”。 教学片断： （师出示学生整理卡片中推荐的几道特别容易错的题目，如下） 推荐人：谢余涵 推荐人：朱承志 推荐人：王越 推荐人：张欣远 推荐人：赵明凯 推荐人：陈卓 师：同学们，你们知道这六位同学推荐这些易错题的理由吗？请同桌相互讨论一下。（同桌两人相互讨论，师巡视） 生１：推荐８÷9/8的理由是很多同学遇到这样的题目，会错以为这里的８和８可以约分。 生２：朱承志推荐91/100×９９这道题是在提醒我们，这样的题目按照计算法则进行计算很繁琐，容易出错，可以把９９看成１００－１进行简便计算。 师：请同学们再仔细思考一下，这里还有哪些题目也可以进行简