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例析教学导入-科学论文 例析教学导入 朱灿 教学导入设计得当，运用得法，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，让学生迅速进入探究状态。那么，如何使教学导入更有效呢？ 一、导入要有实效，也要有“时”效 案例1：《我们周围的空气》 A导入 教师提问：“我们周围有一样很重要的东西，但是它看不见，闻不到，摸不着，它是什么呢？”学生的小手举起一大片，分别说到了快乐、友情、诚信、声音、电视信号等。在教师的提示下，终于有学生说到了空气。教师如释重负地说：“非常好，我们今天的研究主题就是空气。” B导入 师：（拿出一卷保鲜袋，撕下一个袋子）保鲜袋里有什么？ 生：什么也没有。 师：（拿起保鲜袋抖了几下，保鲜袋鼓起来了）现在保鲜袋有什么？ 生：空气。 师：同学们看到空气了吗？ 生：空气是看不到的，但是保鲜袋鼓起来是因为空气跑到里面去了。 A教师设计的导入本以为很轻松就可以得出答案，不料却意外地难产了。最终，教师费了九牛二虎之力才把学生硬拉回到“空气”上来。B教师借助保鲜袋的前后对比，让学生在一个简单的活动中“看”到了空气，整个过程简洁明了，省时又高效。因此，导入切不可漫无边际，喧宾夺主，占用过长的课堂时间。 二、导入要简约而不简单 案例2：《溶解的快与慢》 A导入 教师开门见山地提出问题：前一节课，我们通过学习，知道不同物质在水中的溶解能力不一样。这节课我们要研究同一种物质在水中的溶解速度是不是一样的。 B导入 师：老师这两天嗓子有点不太舒服，需要喝一些冰糖水润润喉。 这里有一些冰糖，还有一杯水，老师取一些冰糖放入水中，这样就可以喝了吗？ 生：冰糖还没有完全溶解，要等冰糖都溶解了才能喝。 师：谁有办法让冰糖快一点溶解吗？ 生：那杯水是凉的，老师应该用热水，这样冰糖很快就化开了。 生：可以用调羹在水里快速地搅拌一下。 生：冰糖是大块的，老师可以把冰糖弄碎，弄小一点。 A教师仅用一句话来导入，很简单也很省时，但平淡呆板，毫无趣味，不符合儿童的学习特点，显然是低效的。B教师从学生的生活经验出发，再现了一个常见的生活情境，学生争先恐后地提出了各自的解决方案。 简约的导入不是简单的导入，应当是有效的导入，要体现以生为本的思想。 三、导入要指向课题，更要指向问题 案例3：《100毫升水能溶解多少食盐》 A导入 师：同学们，我们已经知道水能溶解食盐。可是100毫升水能溶解多少克食盐呢?请同学们大胆预测一下。 生：我觉得可能是100克。 生：我觉得不会有那么多的，可能是10克。 生：我猜是30克。 生：我想是15克。 …… B导入 教师拿出两个烧杯，里面各装有100毫升水。同时出示两份食盐，分别是20克、40克。 师：同学们，如果把这两份食盐分别放入这两个烧杯中，会怎么样呢？ 生：食盐会溶解。 师：请两位同学上来验证一下。 （两位学生分别把食盐放入各自的烧杯，然后用玻璃棒搅拌。很快，20克食盐在水中完全溶解了。 另一个学生开始着急起来，因为无论他怎么搅拌，烧杯底部还有一些食盐没有溶解。） 师：为什么这位同学烧杯中的食盐不能完全溶解呢？ 生：可能是食盐放太多了。 师：我们能估计一下100毫升水能溶解多少克食盐吗？ 生：应该多于20克，少于40克。 A教师在开始实验前，让学生先预测100毫升水能溶解多少克食盐，学生也表现出了极高的参与热情，但学生的猜测毫无根据。这个导入看上去热热闹闹，实际上是课堂教学中极易出现的“伪探究”的一种表现。B教师通过预热实验，让学生看到100毫升水可以溶解的食盐大于20克而小于40克。这样，学生就对食盐溶解的数量获得一些具体感知，进而才能作出相应的有科学依据的预测。 学生的科学预测应该是根据已有知识经验进行的符合逻辑的估计，而不是毫无根据的胡乱猜测。教师要根据学生的能力发展水平，了解他们在探究过程中可能出现的困难，搭设支架进行引导。 四、导入要从现象出发而不止于现象 案例4：《空气的热胀冷缩》 A导入 师：同学们，老师今天给大家带来了一个魔术，请大家仔细看。 （教师拿出一个有少量水的烧瓶，盖紧橡皮塞，在橡皮塞中插入细玻璃管直到烧瓶底部，然后用左手捏住烧瓶颈部，用右手把热水往烧瓶上浇，只见烧瓶里的水喷射而出，形成了一道美丽的喷泉。学生看后，惊呼不已。） 师：魔术精彩吗？ 生：精彩！