初中化学“常见的物质”专题复习课教学策略.docVIP

初中化学“常见的物质”专题复习课教学策略 初中化学“常见的物质”专题复习课教学策略 摘要：全面把握教学目标要求，厘清“复习什么”；运用5种课堂教学策略，设计好“怎样复习”；加强相关知识之间的比较，寻找物质间的共性及差异，渗透化学学科思想；重视作业设计专题化、体现层次性；不仅能提升复习效果，也能促进教师自身的专业化发展。 　　关键词：常见的物质；专题复习；教学策略；初中化学 　　文章编号：1005–6629（2016）7–0043–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　初中化学教学一个重要目的是：让学生在九年义务教育最后一年的学习中，从元素组成、微粒构成和化学分类等角度，对生活中常见的各类物质有一个深入的认知，了解它们的性质和用途。这一学年是学生学习化学的启蒙阶段，对他们今后用化学的视角观察世界具有重要的意义。这一学年学生还面临着中考，在时间有限的复习阶段，有的教师会过分突出知识的再现，在复习课中安排大量的练习，没有明确的教学目标，忽视学生思维品质和创新能力的培养，或者在复习课中简单罗列知识点，重点不突出，导致学生的思维停滞不前。为此，有必要在提升对复习课教学功能与价值认识的基础上，优化专题复习课的教学策略，探索如何在知识的综合运用中更好提升学生的思维品质，提高复习有效性。 　　进行复习课教学设计时，要应用系统的观点和分析的方法，客观地分析初中化学教学工作的规律和特点；全面关注学生的发展，恰当地制定教学目标；从教学中学生的问题和需要入手，确定解决问题的步骤，选择相应专题的策略和方法等。 　　1 全面把握教学目标要求，厘清“复习什么” 　　对目标任务进行分析，旨在通过对课程标准中的课程目标和内容标准的再次分析、研究，并且结合以教科书的研读、考试手册的分析，将有关内容的复习要求与学生现有的认知水平和进一步发展的需求进行比较分析，把学生的已有能力与要进一步培养的能力联系起来，把要学习的技能与要学习的知识联系起来；还可把“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标要求有机地、自然地整合在“知识与技能”的复习过程之中，融合在教学内容以及学生的发展之中，使认知和情意在复习阶段也能相互联系、相互促进。要在全面分析目标内容的基础上，进一步指出本专题复习任务的侧重点。“目标任务分析”和确定“教学目标”、“教学重点难点”的深入研讨，可以比较好地解决“复习什么”的问题。 　　2 建构课堂教学策略，设计好“怎样复习” 　　课堂教学策略是教学思路的反映、升华和核心要素。与新授课相比，复习课教学策略的设计更需要考虑和确定的是：安排什么样的教与学活动，使学生不但能“温故”而且能“知新”。要达到这个目的，活动的设计更应体现知识的综合性。具体地说，专题复习课应注重用好下列教学策略： 　　2.1 安排教学活动时，要尊重学生现有的认知水平和个性差异 　　以“常见的物质”专题中“碱——氢氧化钠”的复习课为例，课程标准中对于氢氧化钠的教学要求为： 　　（1）知道氢氧化钠的物理性质、俗名； 　　（2）理解氢氧化钠的化学性质，理解必须密封保存的原因； 　　（3）知道氢氧化钠的用途。 　　学生在新授课时已经知道氢氧化钠的性质、变质的常见原因以及如何证明变质，本节课可首先进行上述内容的复习。但是，如果在复习阶段还是只重复以上几个问题，学生的思维停留在原有水平，复习的价值就不能充分体现。在教学设计中基于学生已有的认知能力、基于课程标准，设计不同梯度的问题，可以提升复习的效果，为此可以设计以下教学流程以及教学案例： 　　2.2 创设合理的情境，提出新问题 　　在“常见的物质”专题复习中，可以结合生产、生活实际，设置有效的复习情境，提出新问题。 　　2.3 注意利用实验综合知识，深化认识 　　实验可以进一步引导学生通过对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考、探究常见物质的组成、性质等问题，从而揭示化学现象的本质。一般而言，演示实验、学生实验是在新课阶段完成。复习课的实验专题往往是“纸上谈兵”，注重原理、现象与结论分析等。如果在专题复习中，能根据相关内容将一些实验在理论分析的基础上进行验证，或者将探究实验或某些实验片断从纸上搬到实验桌上，对学生的复习会起到事半功倍的效果。在本节课要求学生证明氢氧化钠变质，可以促使学生思考方案设计的问题所在，感悟实验设计的一般方法。 　　2.4 将分散的知识点系统化、网络化 　　将分散的知识点系统化、网络化，从纵横两方面对知识进行归类、联系，可以达到对知识的掌握并能灵活应用、触类旁通。如果只是简单罗列氢氧化钠的性质和用途，而不是在复习阶段创设情境，激发学生进一步学习的兴趣，用所学知识解决问题，复习的效果是极其有限的。为在复习阶段提升学生的思维品质，以氢氧化钠变质成分的探究为复习主线，暗线则是围绕氢氧化钠的性质，将物质的检验、鉴别、除杂等方