化学“对话”教学的研究与实践.doc

化学“对话”教学的研究与实践 杭州余杭高级中学生化组 刘桂清 【内容摘要】对话教学的目标在于让个体在境域中感悟，在体验中创生知识和不断发展，对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学。以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华。在对话教学中，对话教学实施的要素和正确处理几个关系是基础和中心环节。本文阐述了对话教学的内涵、实施的要素、策略和反思。 【关键词】 对话 对话教学 教学要素 传统的课堂教学缺乏师生之间和学生之间的动态交流与沟通，由教师把教学对话内容预先设定为固定的“格式”，教师按着自己的教学思维一问一答式的“诱导”学生被动地接受知识，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的活性交融。同时，教学上的“单一输出式”也阻碍了教师的自身发展。新课程标准倡导的是“探究共享”式学习，要实现教学行为和学习方式的根本转变，则必须在实践中选择一种新型的教学对话方式，更好的为师生的发展搭好平台。 一、对话教学的内涵 “对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。据此，可以这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。对话教学是紧密联系的。对话发生在教学过程和教学情境中我们称之为“对话教学”，苏格拉底对话教学是追求人性化和创造性质的教学。可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学语言交融，心灵交流对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式学生才能真正完成知识意义的建构—它”关系 互尊互爱、民主的、平等的师生关系，是“我---你”关系 教学方式 是传接、授受活动。成为“传话教学”，师讲生听，师问生答，牺牲学生的智力，忽视个性的发展 师生、生生互动交流，学生成为对话者，注重知识的建构，是创造生成的教学，富有活力和魅力，使学生由接受器变为发生器 学习机制 学生学得的知识是理解---记忆或记忆---理解 在启发探索式的对话中生成问题，自主建构知识 教学思维 以教科书和教师为中心，单纯传授知识 以学生的成长和发展为目的，以对话和问题为中心 根据对对话教学的理解和对传统教学模式的缺陷分析，对话教学模式在实施时应注意以下策略： （一） 　实施对话教学要处理好以下三个关系。　　?要正确处理师生关系? 陶行知说：“真教育是心心相印的活动”，这就决定了在理想的教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离，换句话说，师生交往在本质上就是教师人格精神和学生的人格精神在教育情景中的相遇。我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。这是双方的“对话”，同时也是一种双方的“倾听”，倾听是一种欣赏和尊重，教师需要欣赏，学生也需要欣赏；教师需要尊重，学生也需要尊重。互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；在对话教学中我们更强调对话情境中教师的“倾听”。教师不但承担教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上，但作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同样也是学生成长的伙伴和真诚的朋友。在倾听学生言说的的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，对教师来说，同样也是一分独特而宝贵的精神收获。另外，教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。”关系。在“你──我”关系中，师生双方都作为整体的、独特的个体而交往，在相互对话与理解中接纳对方。当然。“你──我”关系并没有消除教师在教学工作中的传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，使教师在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，给教学注入生命活力。这是对话教学的激活阶段. 2、 要正确处理结论与过程的关系此种教学，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。