变革中的早读课.doc

变革中的早读课 开展“有效利用早读课”的课题研究后，我对所任教的棠张实验小学六（5）班的早读课进行了大胆变革，以下是六（5）班两份不同的语文早读课安排表： 表一： 时间 早读内容 负责人 备注 星期一 语文课本 刘华翔 星期二 古诗文诵读 彭梦雪 星期三 美文推荐 陈雨彤 星期四 语文课本 彭宇恒 英语早读前20分钟 星期五 诵读展示 张 贝 展示小组本周读书效果 表二： 星期 时间 早读内容 负责人 备注 星期一 7：50——8：00 古诗文 彭梦雪 8：00——8：30 语文课本（复习、预习） 刘华翔 星期二 7：50——8：00 古诗文 彭梦雪 8：00——8：20 美文推荐 陈雨彤 8：20——8：30 语文课本 刘华翔 星期三 7：50——8：00 古诗文 彭梦雪 8：00——8：20 诵读经典（名著、名作） 张 贝 8：20——8：30 语文课本 刘华翔 星期四 7：50前 语文课本 刘华翔 英语早读 前20分钟 星期五 7：50——8：00 古诗文 彭梦雪 8：00——8：30 诵读展示 彭宇恒 展示小组本周读书效果 备注：1.古诗文为语文课程标准所要求的70首；2.美文推荐要能有感情朗诵并说明推荐理由。3.各负责人负责好组织安排。 早读课，顾名思义，即是早晨的朗读、阅读。早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生形成语感的绝佳时间，也是决定学生语文学习效果好坏的关键环节。这已经成为所有语文老师的共识。可是面对早读课读书内容、读书形式的单一所造成的学生兴趣不高，甚至出现抵触的现象，怎样才能发挥早读的真正作用呢？笔者结合对本校早读课的调查结果，对本班的早读课，从早读的内容和形式上进行了初步的尝试。 表格一的早读安排，开始于09年3月。在我校早读课开展情况调查中，我发现绝大多数早读课的读书内容都是读语文课本，内容的单一造成了许多学生的厌倦感，因此，我首先考虑要为学生的早读课增加新的内容。以一周5天的早读课，为防止学生对课本知识的遗忘，安排周一和周四读语文课本。而增加的内容为古诗文（以语文课程标准中所要求必背的70首为主）、美文推荐（以现当代适合小学生阅读的经典美文、学生习作为主），周五的“诵读展示”为本周五天的读书总结，让学生自由展示本周的早读成果，可以诵读课文、推荐美文等，形式也是活泼的。开始，这样的安排受到了学生的欢迎，他们按照安排，积极投入到早读课当中，读书、诵诗、讲故事……学生每天到校后的早读，成为他们最快乐的时刻，早读课也受到了学生前所未有的关注。 早读安排试行了两个星期后，逐渐发现了一些问题。特别是周二、周三、周五的语文课中，学生对于当堂的语文课文，过于生疏，根本不可能做到正确、流利、有感情朗读，更别提理解课文、背诵课文了。这就要拿出大量课堂时间对学生进行阅读指导，大大降低了课堂教学效率。另外，在周二的古诗文诵读和周三的美文推荐中，学生的注意力还是只能集中15分钟左右，特别是周二的古诗文诵读好些学生只用极少的时间就能把一首古诗背诵下来，剩下时间又开始“磨洋工”、“无所事事”，早读效率依然低下。针对以上所出现的问题，我于四月份对早读课的安排又进行了一次变革，也就是表二的内容。 表二开始实施于2009年4月，在这个表格中，在增加早读内容的基础上，将每天的早读课划分了两到三块进行，其中古诗文诵读和语文课本为每天的必读内容，时间分别为10分钟。这样保证了学生能对当天所学语文知识进行系统的预习或复习，每天十分钟的古诗文诵读也恰到好处。另外，在周三，我又增加了学生对经典名篇的诵读。这个时间，将一些适合小学生诵读的名家名篇或者是名著中的经典段落推荐给学生。虽然只有20分钟的时间，却吊足了学生的胃口，学生每天都期待着这20分钟。两个原因，一是想将自己查找的名篇佳作推荐给其他同学，让全班都读他们所推荐的文章，这让学生产生了极大的成就感；二是想急切的知道，这节课又能认识哪位名师大家，读到哪些精彩的文章。这样的早读课，改变了以往的读书形式与内容的单一，拓宽了学生的知识面，极大地提高了学生读书的兴趣，充分发挥了早读课应有的作用，受到了学生的欢迎。 表二的早读安排之所以成功，我想因为以下几点： 一、拓宽学生阅读视野，提高学生阅读兴趣。 传统的早读安排，只注重语文课本上的知识。早读课上学生始终与语文课本相伴，一篇课文学了几天，也就读了几个清早，早读课成立名副其实的“读书课”，长此以往，学生难免会产生厌烦感，对早读课也只能草草应付了事，何谈早读效率？语文课程标准提出：应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。标准中各阶段目标中对学生的课