论内隐学习在二语习得中作用.docVIP

论内隐学习在二语习得中作用 　　摘要　简要地介绍了内隐学习的内涵、机制等内容，进而分析其在二语习得语音、词汇、语法、阅读和写作中的作用。 　　关键词　内隐学习，外显学习，二语习得。 　　分类号　B842.3 　　 　　1 内隐学习的内涵及其机制 　　 　　内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。相反，外显学习则类似于有意识的问题解决，是有意识的、做出努力的和清晰的。 　　内隐学习一词最早由美国心理学家Reber于1965年提出，他通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。他认为，人们学习复杂任务时能够按照本质不同的两种学习模式来进行。一种是人们所熟悉的外显学习模式。凡是需要付出努力，采取一定策略来完成的活动都属于外显学习。这种学习过程的特点是受意识支配和需要按照规则做出反应的外显加工。另一种是内隐学习模式。在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。一个明显的例子是人们能够辨别出哪些语句是符合语法的，但未必能说出语法规则是什么。内隐学习不同于外显学习，就其产生的各种条件来看，内隐学习是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的。获得的知识是难以有意识地加以表述提取的。 　　 　　2　内隐学习在二语习得中的作用 　　 　　第二语言习得是指个体(语言学习者)在母语习得之后的任何其他语言的学习。它是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学，它涉及了心理学、社会学、教育学、社会语言学等多种学科。在第二语言习得研究领域，母语和第二语言关系一直为研究者所关注。 　　 　　2.1 内隐学习在二语语音、阅读中的作用 　　一些内隐学习论者(如Krashen等人)认为，外语学习遵循母语的获得方式，简单地暴露于标准语言之下足以产生充分学习。另一些学者(如James等人)则认为，外显知识是内隐知识获得必要的前提基础，故应重视规则的教授。而Michas和Berry在关于第二语言语音学习的研究中，提出内隐学习在第二语言语音学习中不具???优势的观点。但虞?泓、刘爱伦发现在Michas和Berry的实验中，是通过视觉呈现来进行语音学习并通过音标的书写来进行测试的。这是脱离人们学习语音的实际情况的。在现实生活中人们主要通过听觉来学习语音，因此他们认为，Miehas和Berry的实验未必能对实际外语语音学习中内隐学习的作用做出很好的判断和预测。为了进一步探讨第二语言学习中掌握语音规则的最佳方式，他们以符合德语语音规则的人造无意义单词作为刺激材料，并直接通过听觉呈现给被试。研究通过运用匹配和编辑这种内隐和外显学习的强分离程序，且增设时间变量，考察被试在4种不同学习方式下对语音规则的掌握情况，以弄清在语音学习中内隐与外显学习各自的贡献和作用。结果表明：(1)内隐与外显结合的学习方式效果更好。这个实验运用内隐和外显学习的强分离程序，通过匹配和编辑两种手段的混合来探讨内隐与外显学习之间的关系。实验结果表明，匹配一编辑组和编辑一匹配组的成绩为最好，且与其余两组差异显著。(2)语音学习中存在内隐学习的优势效应。一般认为，如果内隐学习的成绩比外显学习好或者相等，则存在内隐学习的优势效应。在这个实验中，比较编辑组(外显组)和匹配组(内隐组)的成绩后发现，匹配组的成绩与编辑组相比没有显著差异，表明在语音学习中内隐学习不比外显学习差，存在着优势效应。(3)内隐学习的长时效应：Mathews曾以英文字母为研究材料。提出了内隐学习的长时功效现象，即随着时间的增长，学习成绩呈现的逐步上升的趋势。国内学者做的一些内隐学习的实验也揭示了长时效应的存在。实验中无论是哪一组，随着学习的进行，学习成绩都逐步提高。这又一次证明了内隐和外显学习一样，都存在着长时功效现象。内隐学习长时效应的存在也给了人们一个启示，即在学习时，特别是类似培养外语语感这类内隐学习时，要持之以恒。无论何种学习都是要通过一定努力才能达到一个很好的效果。如果经过长时间的内隐学习并且给予正确的外显强化，把积累的内隐知识提到意识中来，学习的效果将得到质的飞跃。 　　从心理学角度看，阅读可分为综合性阅读与分析性阅读，主要是对阅读投入时间与精力的集中与分散，是从阅读范围和要求的宽度和深度来划分的，两者既有区别，又有联系。阅读获取信息属于输入，表达思想属于输出，语言的输入一定要充分，要远远地大于输出，因为在输入和输出之间会有部分信息丢失，即学习者不可能将所有输入的语言信息都消化和吸收。只有通过大量的实践活动，才能获得英语及其文化的内隐知识，结合教师在课堂上对语言规则进行的外显指导，驾驭英语的能力就会水到渠成，而仅靠语法知识的学习是不能够达到这一目标的。因此，在大学英