如 何 上 好 小 学 文 言 文.doc

如 何 上 好 小 学 文 言 文 文言文是我们古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。学生学习文言文也就是对我们中华民族文化最直接的传承。当前，新课程标准的出台，教材的变革，文言文的重要性日益突出。 小学对文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。记得在一度轰轰烈烈的“文白之争”中，北京的一位语文特级教师韩军高声疾呼“没有文言，我们将找不到回家的路”。的确，作为民族文化之“根”，只有根深才能叶茂，民族文化才能得以发扬光大，文言文教学确实应该成为我们母语教学的一个重要组成部分。 我们六年级学生，在文言文学习的启蒙阶段，本应该是怀着好奇、欣赏、探索的态度来接受祖国优秀的传统文化遗产，而现在大多数同学不喜欢文言文，大多数同学认为文言文学了没多大用处，一半多的学生认为文言文学习困难很大。可见，学生学习文言文的兴趣，没有随着年龄的增加，阅历的丰富，教师的引导而有所改变，他们还保持着小学时的学习状态，有的甚至变本加厉，越来越讨厌文言文的学习。唯一值得欣慰的是，还有一大半学生对文言文的学习还抱有信心。这也是由六年级学生的年龄特征、心理特征决定的，他们虽然不喜欢，但是不甘于落，希望自己超出别人，有出色的表现，这也是我们教师得以维持文言文教学的支点，也是我们教师今后进行文言文教学改革的动力，我们可以针对学生的这些年龄特征、心理特征进行有针对性的教学。 再简单的文言文对于接触不多的六年级学生来说，都非常繁琐，难以理解。还有教学要求上的变化也是相当明显的：小学只要求读读背背默默，外加个别几个非常简单的文言实词的理解。 小学是文言文的起步阶段，教学内容相对简单，教学时间相对宽裕，所以教师逐字逐句地解释，课文不停地朗读背诵，反反复复地操练，就像给初生的婴儿喂食一样，细细地咀嚼，慢慢地送入口中，等其下咽消化。教师教学准备不充分，有的教师认为文言文的教学是很简单的，只要有一本语文书，一本教参，即使不备课，也能走进课堂，比现代文教学容易多了，于是就造成教师一上文言文，先把教参上的词句解释一下子倒给学生，然后简单地分析一下，最后读读背背，教学过程单调乏味，教法单一陈旧，这怎么能唤醒对周围的一切尚充满好奇心的，喜欢变化，喜欢新鲜事物的六年级学生的学习兴趣呢？ 当然造成六年级学生文言文学习现状的原因远远不止这些，还有很多需要我们在教学实践中不停地寻找、自省。 综上所述，小学文言文的教学要充分本着以人为本的教学理念，教师要多为学生着想，依循学生的生理心理特点，采取灵活多样的教学方式，使枯燥的文言变得灵动，使呆板的文言课堂活跃起来，使索然无味的学生兴趣盎然起来。用我们精彩的课堂教学吸引孩子们对文言文的热爱，用我们精彩的课堂教学来弘扬中华的文化。