中学语文课型教学指导意见.doc

中学语文课型教学指导意见 教研随笔 ??2009-09-07 16:41 ??阅读159???评论0 ? 字号： 大大? 中中? 小小 ? 中学语文课型教学指导意见 ?为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。希望各校初中语文教研组，认真讨论此“指导意见”，以此提高课堂教学效率。 一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类 课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系 教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。 文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。 上面谈到：课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课。语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。 二、新授课的课型模式及基本要求 新授课：按“导入新课——整体感知——具体分析——整体把握”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。在充分展示教师主导作用的同时，要注意启发和调动学生的学习积极性，通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力。 新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话。 新课程改革下的语文新授课可以归纳为：一是牢记自己的姓氏；二是练好自己的内功；三是用好先进的手段。 牢记自己“姓语文”，就必须“读透课文——理解文本——训练思维”。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。 练好自己的内功，就是抓纲务本，吃透文本。教师要有自己的理解，学生要有整体的把握。课堂教学要体现一定的深度。当前的中学语文阅读教学在引导学生理解文本上普遍缺少一定的深度，更别说自己的理解了。 用好先进的手段，就是要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。教法和学法是我们教学艺术的体现，中学语文教师认真研究的不多。教育技术是社会发展的标志，多媒体在语文教学中的用途，应该是出示问题，展示教学方法，拓展阅读材料，布置课后作业，补充资料图片或者影视。这是从主到次的排列，不应倒置。 上面谈到：中学语文的新授课按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课；其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课。经过几个学期的下乡听课，发现中语阅读教学存在随意性和盲目性现象，比较突出的问题是各单元的精读课文和自读课文的教学无论在教学思路和教学方法、学生活动等方面没有明显区别，现提出以下意见供大家研讨。 （一）现代文“阅读”讲读课教学课型 阅读课讲读课教学模式之一： （1）创设情境，导入新课。 创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在2—3分钟、激发学生的学习兴趣。 （2）朗读课文，整体感知。 我们的语文课上，就应该听到朗朗的读书声。通过读书。让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟