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在大学语文中践行乐读与乐学探索 　　摘 要： 中国传统的语文教学有两种模式：苦读与乐读。在现在大力提倡的“生本教育”视野下，大学语文教学更应该注重乐读与乐学，并加大践行力度，进行有益的探索。 　　关键词： 高职学生 大学语文教学 乐读乐学 　　 　　中国历来就有苦读的传统：东周纵横家苏秦“锥刺股”，汉代政治家孙敬的“头悬梁”，更有“凿壁偷光”、“囊萤映雪”等成语。天下的读书人就是为了“一朝成名”而“十年寒窗”。一方面环境恶劣，另一方面则是读书辛苦。当然乐读的事例也不少，大教育家孔子提倡：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代诗人韩驹言道：“欲乐诳凡夫，须臾皆变坏。唯书有真乐，意味久犹在。”郭思乐教授创立的“生本教育”的教育理念和教育模式倡导教育者要一切为了学生，高度尊重和全面依靠学生，把控制生命转向激扬生命。在这种教育视野下，我们更应当提倡乐读与乐学。现代教育心理学也认为“动机是学习的先决条件”、“兴趣是最好的老师”。如何引导学生乐读乐学？我们需要根据学生的身心发展规律、语文教学规律不断地探索，但首要的是在教学中，真正以“学生为主体”，把教与学中属于学的时间完全交还给学生，使他们有充分的时间去乐读去乐学。针对高职学生普遍的厌学语文的情况，我在教学中努力激发培养学生的兴趣，在让学生摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界方面做了大量的探索实践，现归结为以下几点。 　　一、精选美文，吟咏体味 　　叶嘉莹指出：“美文乃是诉之于人之感性，而非诉之于人之知性的，所以能给予人一种真切可感的意象。”美文的内涵在于情韵，所以要让学生乐读，教师应指导其精选美文赏读。古人云：“不见意趣，必不乐学。”正是由于美文所具有的特性，学生能在反复吟诵中逐步把握美文的情韵，细细品味其自内向外散发的股股沁香，情思与作品合二为一，取得身心高度的愉悦。由赵和兴编著的《大学语文》教本，所选作品均为文质兼美的经典佳作，当然不可能篇篇讲读，就得精选典型经典来做范例。 　　我在诗歌散文鉴赏单元就充分采用乐读法引领学生品鉴。如我在教学张若虚的《春江花月夜》时，就充分调动学生所有的感知，采用熏陶法让学生一步步走入诗歌的情境中。我首先让学生自己轻声吟诵，初步把握诗意。月光下朦胧空灵的意境深深吸引了学生，还能感受到诗歌中弥漫的淡淡的惆怅。接下来在清淡悠远的古筝《春江花月夜》的烘托下学生自然进入那皓月当空、江天一色、澄明空灵的夜色中的春江边。在音乐的熏陶下学生在音乐的情韵中吟诵，诗歌的意境在音乐的烘托下一点点凸显出来。这时我不失时机地让学生用想象的神笔去绘制月光下的美景：春潮涌动的江水，江月交相辉映，闪着银光的花林，一轮明月悬挂在碧空如洗的天空，这样的美景怎能不让人沉湎、沉沦呢？音乐在学生欲罢不能、欲说还休中戛然而止，留下了那股宇宙无穷、人生苦短的淡淡的惆怅。这时再趁热打铁用优秀的朗诵家的声韵感染学生，在示范朗诵下，鼓励学生放开嗓子，展示自己最美好的声音。在赏识教育的感召下，很多学生克服羞怯的心理，将自身的情感主动融入诗中，动情动形，美文教学在快乐的学习氛围中取得了很好的效果。 　　二、把握精髓，仔细玩味 　　面对浩如烟海的中外文学名著，从哪里切入是一个颇费思量的难题。很多学生都有这样一种体会：当自己全身心读完名著时，明明胸中有千言万语的感慨、感悟、思虑，可是却不知如何将这些珍贵的思想火花燃成熊熊烈火。面对这种状况，我指导学生从以下三个层次考虑。 　　1.读情节。针对读者的第一阶段而言，此时学生较容易接受的是小说，而且喜欢情节紧张、有趣、曲折的小说。学生在情节的跌宕起伏中获得阅读的快感，教师就应该从学生兴趣原发点出发，引导他们将情节研究作为一项专题来研讨。首先要找出线索，理清情节的来龙去脉。一般而言，故事情节从发生到结局，前后是有着某种内在联系的，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。只要找到了这条贯穿整个作品的线索，情节的来龙去脉也就容易把握了。这当是我们鉴赏情节的首要任务。接下来就要探讨情节发展如何为人物塑造服务。鉴赏情节应该由事见人，将人物性格与情节联系起来分析。以《刘姥姥一进荣国府》为例，刘姥姥作为乡下老太太敢于进贾府“打秋风”，表现出她的机敏睿智；可是当她来到贾府，先后被屋子晃花了眼，误将丫鬟当成凤姐，又表现出她的没见过大世面；她又被自鸣钟的声音吓了一跳，又表现出她纯真可爱；可当她腆着脸称凤姐为亲戚时，又表现出她的愚蠢与不识眼色。小说就是通过这一系列的情节描写来完成一个小人物复杂性格的刻画的。阅读鉴赏时，要逐一分析，挖掘情节的意义。最后要赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。什么地方是伏笔，什么地方是照应，什么地方是有助于塑造人物的精彩描写，哪些地方是游离于情节之外、荒诞