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在常规教研活动中促进教师专业成长 　　幼儿园教研活动是教学工作的重要内容，是教师专业发展的重要途径，也是提高教学质量的重要保证。幼儿园的教研活动基于日常保教工作而开展，与教师的日常教学工作密切相关，能够促使教师对自身教学工作进行自觉的学习、探讨和研究，对教师的专业发展有着极为重要的促进作用。我园为了促进教师的专业发展，借助教研活动平台，开展丰富的教研活动，有效地促进了教师专业水平的提高。 　　 　　一、以常规教研提高教师的自觉质疑和释疑能力。 　　 　　在教师参与幼儿园的教研活动中，要不断地提高教师对教学活动的自觉质疑能力和释疑能力。首先要让教师能以自身的教育实践为研究的核心内容，以生动的案例开发为主要研究方式，探讨、研究、解决日常教学活动中出现的教学难题、热点问题等，不断地在质疑和释疑的过程中，真正实现理论与实践的有机结合。因此，为了提高教师的教学组织与指导能力，我们进一步地强化了教研活动的目的性和实效性，让教师真正地参与教研活动，以教研的落实提高教师自觉质疑和释疑的能力。 　　 　　(一)制度先明确――为教师积极参与教研提供活动保障。 　　制度的执行是为了规范、约束教师的行为，让教师形成良好工作、学习习惯。通过制度的保障，让教师能经常性地参加教研活动，从而让教师变被动为主动，能自觉、自愿地投入到教研活动中。如：每学期初，我们针对新学期的实际情况制定了“新学期教研工作具体要求”，明确地规定了教研活动的时间、教研活动时教师的注意事项等，促使教师们形成良好的教研工作常规和工作习惯：准时到位、准备到位、思考到位、讨论到位、记录到位。为教研活动的顺利开展提供先行条件，为提高教师的质疑和释疑的能力提供了良好的基础。 　　 　　(二)内容先知道――为教师质疑教学中的热点、难点问题提供思考依据。 　　为了提高教研活动的实效性，让教师在日常的教学活动中能积极的思考，在期初便安排好了每一周的教研内容。活动前，负责人先将教研活动的提纲发给大家，便于老师有目的、有准备地参与教研活动。同时，鼓励老师敢??质疑教学中的热点、难点问题，在自己类似的教育实践中寻找问题，尝试解决，并与他人讨论、碰撞。这样，通过有计划地开展教研活动，引导教师学会质疑，逐步提高了教师对教育行为、教育现象观察的敏感性和敏锐性。 　　 　　(三)问题先思考――为提高教师的释疑能力奠定基础。 　　如上所述，教师学会了质疑，提高了对教育现象的敏感性和敏锐性。那么有人质疑必须有人释疑，因此，为了激发教师的思维风暴，提高教师的释疑能力，在教研活动开始之前，根据教研的计划和重点内容向老师抛出问题，让老师在参与研讨过程中带着问题先思考。这样，有助于教师更广泛地学习他人的成功经验，通过借鉴获得启发，在碰撞中达成共识，从而提高自己设计活动的能力，也有效地提高了教师参与讨论的积极性。 　　而作为参与教研活动的老师对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，是否遇到过，是否能分析，还有那些疑虑……对这些要做到心中有数。同时，也可以提出自己质疑的问题。这样，让老师通过质疑、讨论、释疑，有效地提高了教研活动的质量，也提升了教师分析教学案例、归纳教育规律、解决教育问题的能力。 　　比如，针对“教师在游戏中如何进行角色转换?”这一话题，教师们通过在观摩中看到这样两个案例：案例一，新教师在指导过程中缺乏促进游戏情节发展的意识和能力，当小班娃娃家游戏出现简单重复的“煮饭”情节时，新教师便以显性指导者的身份加以干预，幼儿的游戏虽然得以进行，但状态却没有先前的轻松与自然：案例二，老教师在组织游戏的过程中更善于观察。大班的角色游戏采用一个游戏主题，打通班界，开展综合性角色游戏的方式，从游戏的模式、幼儿的交往面都发生很大的改动，幼儿在新型的游戏模式中积极参与，不断扩展出新的游戏情节，当孩子们为“房地产商”盖的“房子”出现“质量问题”的时候，双方发生了争执，此时，老教师先是很冷静地在一边观察孩子处理问题的方式和游戏情节发展的方向，直到孩子的确需要帮助了，老师才以“值班经理”的身份介入，在游戏中顺利解决了“客户”与“工作人员”之间的矛盾。问题解决后，老师又适时地退了出来。这样，孩子的游戏既能得到进一步的发展又能在游戏中学会如何与同伴相处和学习解决问题的方法。 　　通过以上观察到的现象，老师讨论了“教师在游戏中如何进行指导身份和指导策略的调整”，新老教师之间互相碰撞，一方质疑，一方释疑从而形成比较统一的意见，有效地提高了教研活动的质量，提升了教师分析、归纳、解决问题的能力。 　　 　　二、以常规教研的多样性提高教师互动学习和研讨的能力。 　　　形式单一的教研活动会让人乏味，失去参与教研活动的兴趣与积极性。为了保持并进一步提高教师参与教研活动的积极性，我们将几种教研活动的形式进行有机