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在科学活动中发展幼儿思维能力 　　实践证明，开展幼儿科学教育能教好地促进幼儿思维能力的发展。因为： 　　1、幼儿的生活中充满了新颖有趣的科学现象，它们贴近幼儿生活，能引起幼儿探索求知的兴趣。 　　2、科学教育的内容丰富，涉及面广，各部分内容既可以自成体系，又相互联系。 　　3、在实施科学教育活动中，需要幼儿各项认知能力的积极参予。幼儿思维能力在此过程中能得到培养和发展。反过来。幼儿思维能力的提高又为进一步进行科学教育奠定基础。 　　那么，如何在科学教育中发展幼儿的思维能力呢? 　　 　　一、激发学习兴趣，调动积极主动性 　　 　　兴趣所产生的学习主动性、积极性是获得知识、发展思维的内部动力。因此，在科学教育活动中，教师要精心设计、采用多种形式，充分运用直观教育材料，激发幼儿学习、探索的兴趣，调动幼儿学习的主动性、积极性。教学中，我们经常采用：谜语、儿歌、实验、操作、迁移联想、情景设问、续编故事等形式，不同的内容可采用不同的形式。如：在《什么能导电》活动中，我先设计了“小动物过桥”的情景，当幼儿看到有的小动物过桥时，河里的莲花灯亮了，有的小动物过桥，河里的莲花灯不亮，兴趣便激发起来，探究的主动性调动起来。接着，我让幼儿动手操作，用铁丝、铜丝、铅笔芯、塑料、木块、碎布等进行导电的操作实验，让幼儿在操作中发现“小动物过桥”的秘密。最后进行联想迁移“金属能导电，非金属不导电，在我们生活中有什么用?”整个活动幼儿学习探究的积极性高，思维活跃。 　　 　　二、灵活设提问，优化活动过程 　　 　　思维常常与问题联系在一起，不同的提问对幼儿思维发展的作用是不同的。因此，教师在科学教育活动中应精心设计各种问题，优化活动过程，激发幼儿学习思考的积极性，引导幼儿探索的方向与思路。问题的形式有：设问诱导式、过桥引渡式、一问多果式、由因探果式、迁移式等。教师要根据需要设计问题，提问可在探索前也可在探索中或探索后，可面向全体或面向个别。活动前常设计诱导式问题，如在认识《筛子)活动中，幼儿观看情景表演“妈妈不小心??米和面粉混在一起”后，我设计了这样的问题：“用什么办法才能把米和面粉分开?”引导幼儿根据生活经验展开思考，寻找解决问题的方法；对于幼儿难以理解的现象，可用过桥引渡式问题，如“睡莲花开”的活动中，为了让幼儿了解“睡莲花开”的原因，我出示干香菇、干竹笋和浸泡在水中的香菇和竹笋，引导幼儿观察它们浸泡前后的不同，而后提问：“香菇、笋干浸在水中有什么变化?纸张是什么做的?它遇到水也会发生什么现象?”一系列的问题，促使幼儿根据现有的知识经验进行分析、思考、寻找答案。教师在设问时语言表达要正确，提出的问题要前后有序，引导幼儿思路步步深入。 　　 　　三、重视操作活动，培养思维品质 　　 　　操作探索活动在科学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，是幼儿主动获得科学知识、发展思维能力的重要形式。他们手部肌肉活动越多，越丰富、越精细就越能开发幼儿大脑的潜能，促进思维能力的发展。教师在组织科学教育活动中，应为幼儿提供操作探索的机会和材料。在操作过程中，教师要有针对性地启发引导，让幼儿在操作中，充分感知、发现问题、积极思考、寻找答案，从而发展思维能力。 　　操作活动根据需要安排在不同的活动阶段，可安排在活动开始阶段、结束阶段或分阶段进行，教师要明确提出操作要求，但不做任何指向性说明，结束阶段的操作活动，教师要启发幼儿运用已有的知识经验进行验证性的探索或再创性探索。分阶段进行的操作活动，教师要分别提出不同的操作要求，激励幼儿动脑筋、想办法，发展思维的独立性、灵活性和敏捷性。如：《有趣的喷泉》活动中，操作玩水活动分三阶段完成，开始阶段教师直接提出要求：“用一条软管和两个塑料小碗，可以在水里怎么玩?等会儿把你是怎么玩的告诉大家”；第二次玩水，教师引导幼儿在第一次玩水的基础上进行更深一步的探索：“现在用这条软管和两只小碗合起来玩，想想有什么办法让让左边小碗里的水流到右边碗里?你能发现什么?”；第三阶段启发幼儿“怎样才能让喷泉喷得更高?”幼儿在反复操作中，充分感知、积极思考，发现：装水的小碗举得越高，喷出的水越高。一系列的操作活动，幼儿进行分析、思考、比较，从中训练了思维的独立性、敏捷性和灵活性。 　　 　　四、加强语言表达，发展逻辑思维 　　 　　幼儿在科学活动中进行操作、探索、分析、综合、判断、概括及推理的思维过程，都是依靠内部语言或外部语言进行的，幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低。在科学教育活动中，教师应通过加强幼儿语言表达能力训练，促进逻辑思维的发展。教师不仅要引导幼儿了解科学发现的结果，还要有意识引导幼儿讲述操作过程，通过语言表达，不仅可以促进幼儿具体形象思维向抽象逻辑思维发展，还有利