小学生社会技能与友善一敌对型教师互动风格社交归因关系.docVIP

小学生社会技能与友善一敌对型教师互动风格社交归因关系 　　摘　要　以武汉市343名小学三至六年级的儿童为被试，考察儿童友善一敌对型教师互动风格与社交归因、社会技能之间的关系。结果显示：友善型、理解型教师互动风格与小学生成功内部归因、环境、自我、任务行为技能呈显著正相关，与成功外部归因呈显著负相关：理解型教师互动风格与人际行为技能呈显著正相关；不满型和训诫型教师互动风格与小学生成功和失败外部归因因呈显著正相关，与成功和失败内归因、四种行为技能呈显著负相关：成功内部归因与四种行为技能呈显著正相关；失败内部归因与人际、自我、环境行为技能呈显著正相关；成功与失败外部归因与四种行为技能呈显著负相关。社交成功的外部归因分别在不满型教师互动风格和环境、人际、自我、任务行为技能间起部分中介作用。不满型教师互动风格对成功内部归因、社会技能的预测效应显著，通过成功内部归因的中介效应不显著。 　　关键词　小学生、友善一敌对型教师互动风格、社交归因、社会技能、中介效应。 　　分类号　G446 　　 　　1　问题提出 　　 　　学会与他人交往是儿童社会性发展的重要内容，社会技能水平的高低直接影响其社会适应和身心健康发展。社会技能(Social Skill)是指儿童在特定社会情境中，运用已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式。自20世纪70年代，研究者从不同角度出发提出了各自的研究范式。目前，Stephens的行为相关技能分类因其可操作性与社会效度佳最具代表性。他认为。根据行为指向的目标可以将学龄儿童的社会技能分为4大类：(1)环境行为技能，指儿童在环境和交往中处理物品的技能，包括爱护环境、公共场合的活动、遵守课堂纪律、物品处理、责任行为、卫生行为和指向性行为等；(2)人际行为技能，指儿童参与集体活动、与他人交往的技能，包括处理冲突、获得注意、问候他人、进行交谈、组织游戏、肯定和容忍他人、自由玩耍和礼貌：(3)自我相关行为技能，指儿童自我调节、自我控制和自我管理的技能，包括接受后果、意图认知、情感表达和自我接纳；(4)任务相关行为技能，指儿童完成学习和日常生活中基本任务的技能，包括提问与答问、参与讨论、任务完成情况、遵从老师指令、群体趋向行为、独立工作、任务专注行为和作业质量。Stephens的这一分类结构及其测评工具，不仅得到国内实证研究的证实，且已广泛地应用到儿童社会技能培养的实践工作。 　　 　　 　　社会技能发展的核心机制，是儿童在社会认知不断提高的同时，存在着社会互动。以往儿童社会技能与同伴交往关系的探讨层出不穷，教师作为小学阶段的“重要他人”，与学生的互动对其社会技能的影响研究却很薄弱。1998年，Hartup提出垂直关系(vertical relationships)理论，认为教师与儿童之间的互动具有互补性，可以使儿童学习知识和技能。这种在跟学生互动时，教师所表现出来的人际行为特点和态度特点，称之为“教师互动风格”。2002年，江光荣在国外学者公认的Leary-Wubbels模式的基础上，将教师互动风格分成2个维度：友善一敌对(affection-hostility。包括帮助，友善型、理解型、不满型和训诫型四个方面)和支配一顺从(dominance-su6mission，包括领导型、学生负责／自由型、缺乏主见型和严格型四个方面)维度；并发现，相比较支配一顺从维度。友善一敌对维度对于学生的社会性发展影响更大。仅有的几项研究表明，当学生受到高水平的理解、关注和真诚的对待，与他们受到低水平的(三条件)对待的情况时，他们行为表现更好，违规问题较少，损坏公物的行为较少。与教师有着高冲突、低温暖和低安全关系的儿童常常表现出较多的问题行为。当儿童拥有“温暖、亲密、开放性的”师生关系时，儿童就会在社交能力等各个方面都表现出很高的适应水平，当教师以友好的方式对待学生时，学生也会呈现同样的行为。 　　社交归因是指。在交往情景中个体对与其交往对象或自己的交往行为、关系状态的推测和原因分析。维纳的归因理论认为，追求成功的人把成功的原因归因于自己能力强，而把失败的原因归结为自己不努力。相反。避免失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因，而把失败归结为自己无能。研究表明，小学生社交归因与社会技能相关，把社交失败归因于自己的社交无能，或归罪于不可控的外部因素，将会导致儿童的无助反应，降低他们在以后社交中的努力水平，使其采取重复无效策略或完全放弃有效策略，甚至从社交失败中退出：将社交失败归因于自己的社交策略不当或努力不够，就会寻求更为有效的策略或手段㈣。另外，一些研究表明，学生的归因倾向与教师对其的喜爱倾向是一致的。 　　简言之，在学校情境中，当儿童知觉到教师真心地关心他们，出现意见不一致