化学实习中对“普通班”与“重点班”的调查研究.doc

题目：化学实习中对“重点班”与“普通班”的调查研究 系 别： 专 业： 学 号： 姓 名： 指导教师： 时 间：  目录 [摘要] 1 [关键词] 1 1 绪论 2 1.1 问题的提出 2 1.2 研究的意义 2 1.3 研究方法 2 2 相关概念的界定及理论依据 3 2.1 班级 3 2.2 重点班 3 2.3 普通班 4 2.2 理论依据 4 2.2.1 主体教育理论 4 2.2.2 多元智能理论 4 2.2.3 需要层次理论 4 3 “重点班”与“普通班”存在的问题及原因分析 5 3.1 班级制度方面 5 3.2 班级组织建设方面 8 3.3 班级化学教学方面 11 3.4 班级活动方面 15 4 促进义务教育均衡发展的建议 18 4.1 应该取消重点班级的设置 18 4.2 减少班级人数，尽量让每位学生受到重视和公平对待 18 4.2.1 减少班级人数 18 4.2.2 强化培训，提高班主任的管理绩效和教师教学的技能 19 4.2.3 加强师德修养 19 4.3 采取自主管理 培养学生自主能力 19 4.3.1 培养自我意识，促进能力发展 19 4.3.2 实行班干轮流制，增强个人责任心 19 4.5 班主任、任课老师和家庭联合培养孩子的良好习惯 19 5 结束语 20 参考文献： 20 [Key words] 22 致谢 22 附录一 24 附录二 26  化学实习中对“重点班”与“普通班”的调查研究 化学专业 指导老师 [摘要] 2010年7月，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），其中在义务教育方面，特别提出不得设立重点班级和普通班级。这是推进义务教育均衡发展的需要，也是实现教育公平的需要。目前需要我们关心的问题是让大家了解关于这方面存在的问题及原因，促进这项政策的有效实施。本文借鉴了国内外相关有效性研究资料，利用问卷调查和访谈等形式， 2.2 理论依据 2.2.1 主体教育理论 主体性教育理论是二十世纪八十年代以来最为声势浩大的教育启蒙理论。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育目标的实现，学生主体意识的觉醒。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得应有的成效。所以，班级管理的工作重心应放在如何发挥学生主体性作用上，让学生重新做真正的自己，做班级的主人，做自己的未来驾御者【1】。 2.2.2 多元智能理论 当代心理学家对传统的智商概念和智力测验提出了质疑，并对建立在智力一元化观点基础的学校教育进行了批判。美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加纳德推翻了传统的智力理论所信奉的两个基本假设：一是人类的认知是一元化的；二是只要用单一、可量化的智力就可以描述每个人【11】。多元智能理论为认识和挖掘人类智能提供了一个更开阔的图像，也为班级管理工作提供了新的理论依据。多元智能理论认为，班级管理工作除了要做“智能评估”之外，还要做学生的“课程代理人”。总之，班级管理工作要致力于为每个学生创造可以尽情施展其才能的机会，不仅要发现和选拔儿童的适合教育，更要创造适合每一个儿童的教育，去开发和培育每个学生的潜能。 2.2.3 需要层次理论 需要是人对某种目标的渴求或欲望，是产生行为的动力。马斯洛需要层次理论认为:人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。需要的层次越低，它的力量就越强，是一个由低到高逐步实现的过程，人随着这些基本需要的满足而得以成熟。自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己的理想【11】。自我实现作为人类的终极目标，是人之为人的根本。人们在满足了高级需要(如自尊等)，并获得了价值和体验之后，高级需要会变得具有自治能力，不再依赖低级需要的满足。因此，自我实现的需要得以满足，会成为人发展的动力。满足自我实现的需要会产生自我信任、价值、力量、能力、适应性等，如果阻挠这些需要，人将会产生自卑感、虚弱感和无能感等消极情绪。根据心理学研究可知，初中生的自我意识增强，越来越要求思想和行动方面的自主权。班级是学生学习和生活的重要场所，只有在学生的需要得到满足之后，他们才会感到生命的意义与价值【10】。如果学生在班级中体会不到归属感和自尊感，他们对班级学生和生活就会失去信心，从而影响其自身的发