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教学艺术于组胚教学探讨 　　[摘要]职业教育方兴未艾，职业教育任重道远。培养优秀的高职医学生，要从基础抓起。组织胚胎学是一门医学基础课，对于初接触这门功课的高中毕业生来说，掌握起来很困难，教师若采用艺术的教学方法，使学生易学、易懂、易记忆，是值得探讨的问题。 　　[关键词]教学艺术；组织胚胎学；探讨 　　[中图分类号]R4　[文献标识码]B　[文章编号]1674-4721(2010)01(b)-102-02 　　 　　刚从中学毕业的高职学生进入医学院，他们面临着学习内容的巨大变化以及教学方式的显著不同。组胚学是一门重要的形态学基础课，它涵盖组织学与胚胎学两门学科，内容多，知识面广，专业性强，且是高职学生首次接触的医学基础课之一，其研究的又是细胞组织和器官的微细结构的科学，必须凭借显微镜来观察和辨认。这些刚人医学院学习的高职学生们，缺乏完善的空间思维和立体概念，学习时经常是丈二和尚摸不着头脑，掌握起来非常困难。如何引导学生尽快进入角色，是教师面临的问题。笔者尝试将艺术性的教学方法融入组胚学的教学中，有很好的效果。 　　 　　1　树立形象，为人师表 　　 　　教师在整个教育体系中处于“工作母机”的地位，其质量的好坏直接影响到教学全过程。教师与学生的感情交流和融洽的师生关系，对学生的学习情绪起着举足轻重的作用。教师应当衣着整洁，表情自然，举止稳重，情绪饱满。把自己置于学生的心理位置上深入学生的内心世界去认识、体验、思考教学问题，加强师生间的心理沟通，取得学生的尊重和信任，使自己真正成为学生学习和成长过程中的知音和心理偶像。教师对学生的爱、期望和鼓励可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地进行学习。 　　 　　2　结合实际，灵活施教 　　 　　2.1　兴趣是最好的老师 　　要想使学生对其发生兴趣，绪论的“出场”起着关键作用，可以说，绪论好比游览胜景的导游图。又好比上台人物的“施政演说”，所以，教师在讲绪论时要进行艺术处理，联系学生生活中遇到的生动事例，使他们对组胚学发生内在兴趣。 　　 　　2.2　比喻是最佳的方法 　　很多学生??至部分教师认为，学习组胚学就是死记硬背，没有什么诀窍。组织学不象解剖学，用肉眼可以直观，可以显示其实体的原始形态；组织学的中心是组织结构，学生从教材中只能接触到对组织结构所作的非常抽象的表述，显得既呆板又缺乏趣味性，学生记忆起来很困难。因此，教师在教学中应多用形象生动的语言进行描述，多采用学生熟悉的、形态感强的事例作比喻，使学生借助联想来记忆。如讲述淋巴结的结构，被膜伸人实质内形成小梁。且彼此分支连成网，笔者将其比拟为“老丝瓜”，其囊丝与皮相连，似被膜深入实质，学生仿佛亲眼所见，形象生动的淋巴结形态在学生的头脑中就永具生命力。 　　 　　2.3　色彩是最深的印象 　　明亮的色彩给人以愉快的心情p)。组织标本在观察之前必须经过染色，常用的染色方法是HE染色：即苏木精－伊红染色法。其染色的结果是细胞核被染成蓝色，细胞质被染成粉红色。要求学生在做实验时，用红蓝铅笔将镜下观察到的组织结构画出来，这样，学生就会留下深刻的印象。 　　 　　3　由浅入深，诱导思维 　　 　　教师应注意培养、丰富自己的教学方式。如启发式、发现式、尝试式、程序式、学导式等。教师在教学过程中“设疑”，给学生设置悬念，诱导其产生想象，启发其思维。如三胚层分化，为什么外胚层可以分化成表皮?内胚层可以分化成消化管和呼吸道上皮?而中胚层则可以分化成肌组织?它们与胚盘的卷曲有何关系呢?先提出了“设疑”，再诱导启发，多数同学通过指点、阅读，对照观察模型标本可以找到答案。同时还可以结合临床，使学生脑海中有具体的影像，如讲解“十月怀胎，一朝分娩”这个常识时，先让学生理解胎儿在母体内需经过漫长的10个月才发育成成熟儿，即“十月怀胎”：经过分娩，胎儿来到人世间即“一朝分娩”。“十月怀胎”是胚胎学研究学习的内容，而“一朝分娩”是产科的范围，可见胚胎学与产科是密切联系的。类似这样的由浅人深。从基础过渡到临床，从一般常识过渡到胚胎学内容的教学，有利于激发学生的学习兴趣。 　　 　　4　语言形象，生动教学 　　 　　教师讲的课能否产生使学生心驰神往的神力，教师语言的完美性非常重要。语言的简练，就是用最少的字句准确地表达出教学的主要内容，体现出教师在授课时讲述教材的实质性内容及如何把教育理论转变成教育教学的实际能力，不加任何附加物。准确把握语言的准确性、简洁性、逻辑性、激励性、生动形象性、文明纯洁性等基本艺术要求。如讲述受精卵的植入时，笔者形象地将分泌期的子宫内膜比喻成“肥沃的土地”，受精卵比作“优良的种子”，犹如“肥沃的土地，播下了优良的种子”，如此形容，对提高学生的理解和记忆有很大的好处。语言