新课标研讨发言稿.doc

做个会提问的数学老师 --数学新课标研讨发言稿 架河二中 陶志瑞 各位领导、老师，大家好! 2011年版《义务教育数学课程标准》对义务教育阶段数学课程基本理念的定位与用词更加准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，为我们今后教学指明了方向。新课标在分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。这既是社会对创新型人才培养的一种需要，也是我们今后教学需要努力完成的目标。 在此，让我们首先反思一下自己的日常教学过程，我们是否存在以下问题： 1、什么都要问，但思维含量低，学生没兴趣。 2、只提问好学生，不提问后进生，或者专提一小部分学生，冷落了大多数学生。 3、提问没有层次性，难易问题无阶梯。 4、对学生的回答不置可否，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去…… 显然，培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要求教师在课堂提问方面做个表率，能提出漂亮的问题。 曾几何时，我们把大量的时间花在如何创设课堂情境之上，总是想方设法为数学知识找出一个生活背景。这样做的优势是吸引学生注意力，增强课堂亲和力，使课堂泛发生命力。然而，热闹的背后往往是一种浮燥心态，学生缺乏对问题的深入思考，在解决问题时就会处处碰壁，困难重重，最终影响学习数学的信心和兴趣。 其实，问题也是一种情境！一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动、有利于培养他们的学习意志和兴趣，也利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法找出存在差距，因材施教。 我认为，做为数学教师首先应锻炼自身的课堂提问水平，在此基础上若能发掘出符合学情的现实生活情境辅助学习，当然是锦上添花。 如何提出既能调动学生思维，又能让全体学生参与的问题，以下的例子也许对大家有所启发。 一、开放型提问 开放型提问就是所问的问题是开放性的，问题的答案不是唯一的，方法是多样的。它不同于传统的问题，不追求解法单一??答案唯一，由于不同层次的学生会有不同的理解，学生参与的积极性会比较高，能主动地投入到学习中，培养学生的创造性。所以为了让每一位学生都有事可做、有话可说，可设置“低起点，高落点”开放型问题，使学生在不经意间学到知识，并掌握方法。例如，在完成“平方差公式”的教学后，为了揭示公式的结构特征，可设置如下简单而又开放的问题： (____)(____)=，除了填(a+b)（a-b）以外，你还可以填什么？看谁填得多。 又如，在“概率”教学中设计这样开放性的提问： 要在一只袋中装入若干个形状与大小都完全相同的球，使得从袋中拿到一只红球的概率为，可以怎样放球？ 不同层次的学生积极发言，分别说出不同的方案： (I)在袋中放入1个红球和4个黑球。 (2)在袋中放入球的数量只要满足红球与黑球的数量的比为1:4就可以了，比如红球与黑球的个数分别是5和20，或6和24，等。 (3)只要满足红球与非红球的数量之比为1:4就可以了，比如1个红球、2个黄球、1个黑球、1个白球；或2个红球、2个黄球、6个黑球等等。 问题巧妙一些，放开一些，则可让学生在宽畅的思维空问中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。开放性问题有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在教学活动中的真正主体地位。 二、追问型提问 追问型提问就是针对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止，促使学生的思维层层深入、步步清晰。 例如，在教学七（下）“游戏公平吗？”一节时，可作如下教学设计： 师：你怎么理解游戏是公平的？ 生：发生的可能性都为50%。 这时，教师可利用学生的错误回答这一重要课程资源进行追问：游戏公平，发生的可能性一定都为50%吗？请举例说明。 又如，在“圆的对称性”教学中可以这样追问： 你有什么办法找出一张圆形纸片的圆心呢（学生凭借经验易知两次折叠的方法）？ 圆形纸片改为硬币，你有办法找出一个圆形硬币的圆心吗（不能折叠，那怎么办？有同学提议把硬币的圆形画在纸上，利用刚才折叠的办法就可以）？ 再把圆形硬币改为校园的圆形花坛，你怎么找出花坛的圆心，并确定其半径、求出面积呢？ 三、新颖型提问 数学中一些看似平淡的问题，其结论往往出人意料，令学生惊讶的同时，感受到数学内在的吸引力，产生无可言喻的数学美，同时产生学好数学的浓厚兴趣。 如：地球赤道4万公里，若把赤道围绕的绳剪开加上10米再接上给地球当“腰带”。问这个“腰带”下能否钻过一只小兔? 乍想之下，学生可能会认为不行。稍做思考，学生就会发觉：周长加10米，半径增加10/(2×3.14)≈1.6米，何止小兔，成人低头也过得去。其实，周长加10米，半径就增加1.6米，对任何