关于学前儿童双语教育中存在的问题探析.doc

浅谈学前儿童双语教育中存在的问题及对策 摘要：“学前双语教育”是幼儿教育界所关注的热点。然而在中国虽然学前儿童的双语教育已经普及，但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础，人们在对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育中存在的问题进行探析。 关键词：学前儿童 双语教育 问题探析 当前，“学前双语教育”已成为幼教战线所关注的热点。幼儿阶段的英语学习已成为时势所趋,特别是在城市，幼儿学习英语已成为家庭、社会、幼儿园的一种时尚,少数幼儿园为了迎合家长的需要或其它目的，纷纷打出“×××双语幼儿园”的招生广告。 一、双语教育的概念学前儿童双语教育的理论基础。 学前期是人生的启蒙阶段，因此，对幼儿进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入 活跃状态。可见学前儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。 另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言能力仍然可以发展，只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。 神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。 发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。