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中国教育追踪调查(CEPS) 基线数据使用手册 王卫东 郝令昕 张宪 中国人民大学中国调查与数据中心 中国教育追踪调查(CEPS)项目组 2015 年6 月 目录 一、研究设计 1 二、抽样设计3 （一）多阶段抽样设计 3 （二）抽样框设计 3 （三）相关变量说明 5 三、测量工具设计7 （一）学生问卷 7 （二）家长问卷 7 （三）班主任老师问卷 7 （四）主课（语数外）老师问卷 8 （五）学校负责人问卷 8 （六）认知能力变量 8 （七）主课（语数外）期中考试成绩 9 四、数据结构 10 五、学生个体权数计算 10 （一）抽样框重组子样本及其对应总体 10 （二）计算权数采用的总体数据 11 （三）入样概率及权数的计算 12 （四）相关变量说明 16 六、派生变量说明 16 （一）县区（PSU）层面派生变量 16 （二）学校层面派生变量 22 （三）班级层面派生变量 28 （四）个人/家庭层面派生变量 35 2 一、研究设计 中国教育追踪调查(China Education Panel Survey, 简写为 CEPS)是由中国人 民大学中国调查与数据中心设计与实施的、具有全国代表性的大型追踪调查项目， 旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构对于个人教育产出的影响，并进一 步探究教育产出在个人生命历程中发生作用的过程。 中国教育追踪调查(CEPS) 以2013-2014 学年为基线，以初中一年级（7 年级） 和初中三年级（9 年级）两个同期群为调查起点，以人口平均受教育水平和流动 人口比例为分层变量从全国随机抽取了28 个县级单位（县、区、市）作为调查 点。调查的执行以学校为基础，在入选的县级单位随机抽取了 112 所学校、438 个班级进行调查，被抽中班级的学生全体入样，基线调查共调查了约 2 万名学 生。 中国教育追踪调查(CEPS) 以问卷调查为主要手段，对全体被调查学生及其家 长或监护人、班主任老师、主课任课老师以及学校负责人进行问卷调查。问卷的 内容包括：学生的基本信息、户籍与流动、成长经历、身心健康、亲子互动、在 校学习 、课外活动、与老师/ 同学的关系、社会行为发展、教育期望、以及家庭 成员基本信息，家长的基本信息、生活习惯、亲子互动、家庭教育环境、家庭教 育投入、社区环境、对学校教育的看法、与老师的互动、对孩子的教育期望，班 主任老师对学生行为的评价、与学生家长的互动、对本地与外地户籍学生的比较， 包括班主任在内的任课老师的个人基本信息、教育理念、日常教学工作、工作压 力与满意度，学校负责人基本信息、教育理念，学校的基本信息、教学设施、招 生入学、在校师生情况以及日常教学管理。 中国教育追踪调查(CEPS) 同时还对学生进行综合认知能力测试、基本人格测 试，并收集学生的重要考试（期中考试、中考、高考等）成绩，并计划组织对学 生的健康与体格检查，采集生物医学指标，综合利用各种手段和技术全面采集高 质量的数据。 中国教育追踪调查(CEPS)在初中阶段逐年进行追踪调查，计划在学生初中毕 业后的第1 年、第3 年、第4 年、第7 年、第8 年、第17 年、第27 年进行追踪 调查，整个调查周期长达 30 年，并计划第 10 年新起一个从 7 年级开始的同期 群。 1 中国教育追踪调查(CEPS)所产出的内容广泛的多层次追踪数据将向学术界 全面开放，为教育学、经济学、管理学、社会学等相关学科的研究者提供基础数 据资源，同时也服务于教育政策的制定者和学校的管理者，为其决策提供可靠的 实证数据依据。 2 二、抽样设计 （一）多阶段抽样设