西方素质教育精华(笔记).doc

西方素质教育精华 ——西方人怎样培养高素质的孩子 （叶运生 编著 重庆出版社2000年8月） 第一篇 西方人如何培养孩子的道德品质 第二篇 学习技能的培养与开发 学习技能的培养与开发 评价考核制度 （1）西方国家不主张对学生过多的考试。要体现教育机会均等的原则，考试制度就是一个障碍（一美国人说）。（2）西方国家多采用较粗略的成绩评定等级。（3）西方国家注重学生评定考核方式的全面与多样化。有相对评价和绝对评价之分：相对评价是看一个学生成绩在群体中所处的相对地位，绝对评价是看一个学生成绩同教育目标的吻合程度（即教育目标的达成度）。（4）西方国家注重从多方面发掘学生考核评价制度的功能。教师对教学工作的诊断与反馈功能、学校管理者对教育产品质量的分析与鉴定功能以外，还有为下一阶段的发展提供教育指导依据的指导与服务功能。 常用教育方法 合同教学法 是法国儿童教学中出现的一种在传统教学方法基础上经过改造的新教学方法。由教师与每个儿童签订“学习合同”，明确规定儿童在一段时间内完成的学习内容、学习进度、纠错方法，然后由儿童按合同的要求学习。“学习合同”是集体性的，儿童以小组为单位开展工作。 优点：能够激发儿童的学习兴趣，功效高；教师能更好地了解每个儿童的困难，采取有针对性的措施；能锻炼儿童独立安排自己的学习的能力。 缺点：教师承担的工作量大，因为教师要根据需要采取灵活的方式，帮助那些信心不足或学习有困难的儿童。 步骤： 儿童首先对工具学种作出评价，以便发现自己的缺漏； 每个儿童应总结一下自己的缺漏是什么； 签订为期8天或15天的学习合同，在执行合同期让，儿童应安排好自己的工作，力求使共同确定的计划能按时完成； 做完练习后，若条件具备，可用自动纠正机纠正，若不具备，可由教师纠正； 合同完成后应作出小结，经便确定下次合同内容是增加还是减少。 脱钩教学法 是法国儿童教学中出现的一种在传统教学方法基础上经过改造的新的教学方法。由教师面对全班儿童，讲授教材提出要进行求证和计算的问题，让学生去思考解决问题的方法。达到教学目的要求者为“脱钩”，未达到教学目的要求的继续有“钩”上学习，直到全部达到教学目标的要求。 步骤： 教师面对全班儿童进行教学，讲解完后，让儿童独立进行练习； 通过独立练习，已经懂得了、会了的儿童，可脱钩去做另外的作业，其余的儿童则继续在“钩”上学习； 在“钩”上学习的儿童由，由教师将他们集中到板前另一侧，用更形象的语言和教具辅导，并让儿童在辅导后再进行练习回答，会做了的儿童可回到原来的座位，即又“脱钩”了一批； 还余下在“钩”上的儿童，继续由教师辅导、启发、练习，再使其“脱钩”一批。如此反复脱钩，直到全班儿童都学会了，都达到教学目的要求，全部脱钩为止。 基本要求： 教师要树立教好每一个儿童的信念，对每个儿童负责，不让一外儿童掉队； 教师要了解教材和儿童的实际，设计出多层次的对儿童进行启发诱导的方案，善于准备多层次的教案和作业题，并且要善于掌握对全班或全组、分块和个别地进行辅导等不同的教学技巧。 小组讨论教学法 是把一个班的儿童分成若干人一组的小组，由教师向儿童提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。 基本作法： 教师将预先规定好的任务或问题提供给儿童，让儿童阅读思考； 让每个儿童在小组内提出自己的设想并与其他同学讨论； 教师让儿童口头阐述自己的设想，并鼓励儿童提出证明自己设想的依据，其他儿童带着怀疑和批评的眼光来评论其设想； 教师发下全部材料后，再让所有儿童阅读、讨论和评价。 优点： 有利于提高教学效率；有利于深化儿童的认识；有利于发展儿童语言理解能力和表达能力，培养儿童的合作精神。 注意的问题： 如何组织最有效？小组人数以三——五人为宜； 向小组提出的任务或问题，应适合于讨论，协作完成，且难度必处于小组成员学习能力的范围之内； 在进行讨论的过程中，有赖于儿童从教师的过分管束下解放出来的自由感，教师必须巡回于各组之间，担负领导者和监督者的角色，旨在改变儿童讨论的性质，指导儿童变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住儿童讨论的转折点，将讨论引向深入； 讨论应在自然的情景中，围绕任务或总是进行讨论； 讨论应规定恰当的时间，以诱发儿童的紧迫感，逼发儿童的思维，提高效率，深化讨论； 注意要求各组总结本组讨论的结果，并向全体同学汇报，对讨论进行得好、完成任务好的小组予以鼓励。 奥苏贝尔课堂读讲授法 基本精神：变被动的接受学习和讲授为有效的学习和讲授 基本步骤： 评价准备：在讲授新材料前，教师要通过多种渠道，全同了解儿童的情况，包括激起儿童动机、考虑儿童过去的经验和现在的能力，并能使材料纳入儿童的认知结构；要求教师了解儿童的年龄特征和个别差异，极为重要的是要弄清儿童已经知道什么，并以此为依据进行教学