李燕萍 浅谈作文的评语.doc

浅谈作文的评语 福建省永春县东平中心小学 李燕萍 时光飞逝，新课改工作已如火如荼地进行了六个年头了，随着新课标的颁布实施，对小学生的的作文能力也提出了更高的要求：五、六年级的学生能自改、互改作文，互写评语。那么，如何让学生真正做到能自改、互改作文呢？关键就在于教师平时的引导及作文的评语了。下面，笔者就作文的评语谈谈自己的一点体会。 一、评语要激发修改的兴趣 作文的评语是教师依据本次作文的训练目的要求，对作文的思想内容、条理结构及语言文字进行较为全面的评价，它具有一个广为人知的鉴定功能。因此，评语如果单一以指出作文问题作为内容，虽然直接，教师也较为省力，但久而久之，便会让学生逐渐失去看评语的兴趣。因此利用评语调动学生修改作文的兴趣是很重要的。如我发现现在的学生错别字特别多，在评语中就这样写道：“你的这篇作文写得很不错，可惜错别字太嚣张了。为了不引起不必要的纠纷，来不及跟你商量，我已把它们统统揪出来示众，请你帮忙改造后再放它们回去！”学生看过之后，一定会认真修改，以后再写错的可能性就会小了；学生的标点符号的运用也是令人头痛的一大难题，为此，我则用“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子，‘我的主人，你怎么能忽视了我们在文中应有的位置’”。虽然是廖廖数语，但学生肯定会怀着愧疚的心情认真地修改；又如有的同学抄袭了别人的作文，我就用“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”……这样的评语趣味横生，学生易于接受，也乐于接受，更激发了修改作文的兴趣。 但是，每个学生的学习情况不同，水平也有高低。针对学习特别是作文较有困难的同学，教师应注意挖掘其作文中的闪光点，多给他们激励性的评语，让他们享受到成功的喜悦，继而调动他们修改作文的兴趣。也让作文教学呈现出“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 二、评语要明确修改的内容。 当一本作文本发下来的时候，学生首先关心的是自已作文的等级，而不是教师的评语。如果教师的评语过于笼统，会让学生有点无从下手。如有的老师只写“条理不清”，那么到底是整篇文章的结构不合理还是某个句子、段的条理不清呢？又有的教师的评语是“内容欠具体”，到底是哪儿欠具体呢？评语缺乏针对性，学生也就无从下手了。例如有位同学在写人的文章中写道：“他是个爱学习的人，上课可专心听讲了，老师讲什么，他都认真学。”文中的“专心”、“认真”都是概括性的叙述，内容也就显得空洞、不具体。如果教师在评语中只写“内容不够具体”，学生就不知道该改哪部份？但是如果教师能在评语中写道：“他上课专心听讲是突出学习认真的主要内容，应该把他怎么样听讲的表情、动作具体写一写。”这样的评语就让学生知道什么地方写得不具体了。 又如在每年的春、秋游之后，教师都会根据实际情况布置学生写一写作文。可有的同学不直接入题，而是在开头费了很多唇舌介绍了前天老师是怎样布置的，第二天早上又是怎样到学校的，校长又是怎样要求的等等。显然这些都和文章中心没有关系，既平淡无味，又给人以绕远之感。于是，我在这一段文字的旁边写道：“本次作文的重点应体现在游时的所见、所闻、所感。文章的开头内容哪些与中心有关，哪些无关呢？请自己认真想一想，再进行改正。”这样，学生就能发现自已的不足，继而能认真修改自已的作文。 三、评语要示意修改的途径。 教师在作文评语中不仅要注意把改的内容和要求明确地告知学生，而且也应注意教给学生修改的方法。 以生活为基础。生活是写作的源泉。《新课标》强调学生要写出自已的真实感受和独特体验，这就要求学生的作文要和生活紧密相连。叶圣陶先生也曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”因此，首先就要指导学生去看、去做、去想、去记自已的生活。如有的同学在写《我的妹妹》时这样写：“我的妹妹今年已经六岁了。一双炯炯有神的眼睛，一张像鸭子似的嘴巴……”我在“炯炯有神”、“鸭子”下画横线，再写上：“你的妹妹真的是这样吗？回家后果请仔细观察，再想想看，怎么样修改更恰当？” 2、以教材为依托。现阶段的小学语文教材不仅文质兼美，而且在谋篇布局、遣词造句等方面都是学生模仿的很好素材。如果在评语中点出，让学生以教材为依托，修改就会收到事半功倍的效果。例如有的同学在介绍家乡的特产《我爱家乡的芦柑》时，只写出了家乡芦柑成熟的样子及怎么样去采摘的过程。为此，我在评语中写道：“这篇作文可参考课文《我爱故乡的杨梅》，看看文中是通过几方面来介绍杨梅的，运用了哪些语句来点出对家乡杨梅的喜爱之情的？”果然，学生在阅读完《我爱故乡的杨梅》后，不仅一篇佳作跃然纸上，而且也从中学到了写作方法。 作家郑逸梅曾说过：“教师评语非常恰当，偏重在奖掖方面，字又写得工整遒秀，这样会使学生产生敬仰之心。”如果这样，学生一定会爱看评语、会看评语、会写评语、乐改文章，从而也会让写评语、改作文成为新课改下学生最乐意做的事情。