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大学教师课堂幽默使用频率与效果的关系初探 ［摘要］本文主要目的在于初步编制大学教师课堂幽默使用频率量表，同时检查大学教师课堂幽默使用频率与使用效果之间的关系。访谈和问卷调查结果表明，编制的大学教师课堂幽默使用频率量表具有较好的信度和效度，可作为教学幽默研究的一种实证研究工具；大学教师课堂幽默使用频率与效果呈显著正相关，大学教师课堂幽默使用具有积极的作用。 ［关键词］大学教师；幽默使用；频率；量表 一、引言　　 Ware(1999)指出，幽默感由如下三种成分组成：幽默理解/认知、幽默欣赏/反应以及幽默使用/创造[1]。其中幽默使用/创造是指创造或制造幽默的任何行为和能力。迄今为止，已有多个量表用于测量一个人的幽默使用能力[2]。这些量表通常要求被试者对日常生活中的情景（如对话）题目进行评定。然而，正如Manke(1998)所指出的，特定情景下的幽默使用与日常情景下的幽默使用或者幽默感可能并不一致[3]。具体地说，一个人在一种情景下可能经常使用幽默，但在另一种情景下却很少使用幽默。比方说，一个很幽默的人在宗教仪式或者殡仪葬礼场合可能变得非常严肃。同样地，平时与朋友在一起非常幽默的教师，在课堂上并不一定使用幽默。目前国内外并未发现有关课堂情景下教师幽默使用的量表，因而有必要独立编制教师课堂幽默使用量表。本文主要初步编制大学教师课堂幽默使用频率量表，同时检查大学教师课堂幽默使用频率与使用效果之间的关系。 正如陈国海（2017）指出，我国教学幽默研究都是采用思辩和经验总结的方法，未发现有采用实证研究的方法[4]。大学教师课堂幽默使用频率量表的编制将有助于推进我国的教学幽默研究工作。此外，采用课堂幽默使用量表研究的方法有助于克服以前国外学者所采用的观察研究法的局限性，如观察样本偏少，对幽默现象的判定存在偏差[5]。 二、编制过程 整个编制过程分为访谈、探索和验证三个部分。 1．访谈 访谈的主要目的是寻找教师课堂幽默使用的典型行为，为编制大学教师幽默使用频率量表项目服务。共有8名中国大学教师（7男1女，其中数学、语言学、经济学各1名，管理学4人）、8名大学生（4男4女，全部为管理学专业）和5位加拿大教师（3男2女，其中英语专业2人，体育专业1人，数学专业2人）接受了访谈。访谈采用半结构化问题，内容涉及“幽默”的定义、与“滑稽”的联系与区别，课堂幽默使用的例子，影响课堂幽默使用的因素，课堂幽默的作用，性格与幽默的关系等。教师单个访谈，学生按每组4人分为两组访谈。所有的访谈均录音并整理成文字，编码后进行分析。 通过分析后识别和发现了中国和加拿大教师课堂幽默使用的一些例子和行为。比方说，一位加拿大教师说，“课堂上我经常联系我个人幽默有趣的经历”。少量例子和行为经改造后成为大学教师幽默使用频率量表的项目，如项目“课堂上我经常能够及时想到并用上一个幽默的例子”就来自于一位中国教师的话，“像综合英语课，原来读过很多有关的妙语连篇，正好讲到这个词汇，就突然想到幽默的话题，用一两分钟的时间，将那个故事讲给大家听”。 2．探索 本阶段的主要目的是初步编制大学教师幽默使用频率量表的项目并对它们进行筛选。 (1)问卷编写。当设计大学教师幽默使用问卷时，“笑”被当作是教师课堂幽默使用最为重要的衡量指标，即课堂幽默使用的总体频率。虽然除了幽默外，仍有其他因素导致人们发笑[6]，但是正如Giles和Oxford(1970)所指出的那样，由幽默导致的发笑是最为常见的[7]。因此，正如许多幽默的定义与发笑相联系[8]，将笑作为课堂幽默使用的最为重要的指标是妥当的。在问卷编制过程中，笔者对检查大学教师幽默使用频率与使用效果之间的关系抱有兴趣。一些有关教师对课堂幽默使用效果的认知观念或看法的项目也被编了进来。因此，大学教师课堂幽默使用问卷预期测量教师课堂幽默使用频率和效果，从编制的项目中仅能抽取两个因子。被试者将对每个项目按李克特7点量表（1=完全不同意，7=完全同意）上评分。 编写后的大学教师课堂幽默使用问卷共包括18个项目，大部分项目来自多维幽默感问卷（MultidimensionalSenseofHumorScale）、幽默倾向量表（HumorOrientationScale)和SHQ-6幽默感问卷（SHQ-6）[9]，根据课堂教学情景适当加以重新改写。比方说项目“学生告诉我，说我讲课很风趣”是根据多维幽默问卷中的项目“其他人告诉我，说我总讲滑稽有趣的事情”。其他项目则来自于访谈中识别和发现的教师课堂幽默使用的例子和行为。 为检查大学教师课堂使用问卷的内容效度，笔者邀请香港大学的两位博士生认真阅读问卷中的18个项目并判定每个项目是否真的测量课堂使用频