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初中阅读教学学法指导浅见1
初中阅读教学学法指导浅见
黑龙中学 杨志强
一、学法指导在阅读教学中的作用
“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体,他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成,别人谁也代替不了。因此,优化阅读方法指导,如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”《叶圣陶答教师的100封信》,开明出版社,1989年,第87页。日本心理学家村上芳夫经过研究证明:积极主动学习的最重要的条件之一,就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程,主观再怎么努力,学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要性。
阅读教学的大量实践也证明,学生掌握了科学的阅读方法,阅读的主动性就会增强。同时,学生在阅读实践中运用学习方法,就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练,逐步迁移内化,便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差异。有了阅读兴趣和阅读能力,提高阅读效率便是水到渠成的事了。
二、指点门径,培养良好的阅读习惯
阅读有没有门径呢?回答是肯定的。对于初中学生来说,如何利用“自读提示”找到阅读的门径,把握阅读要点,培养阅读能力,是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点。
1.了解文体
首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句,针对文体特点,有目的地自读。如初中语文第六册第一单元《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》,虽是同一单元的自读课文,但前者是报告文学,后者则是一篇写景抒情的散文。这在“自读提示”的首句分别作了提示:“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。报告文学具有真实性和文学性的特点。”“这是一篇写景抒情的散文。”由此,应使学生明确,阅读前者,要注意写人过程中真实性和文学性的关系;阅读后者,要着重体会课文是怎样写景,如何抒情的。
2.理清层次
教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次,以便阅读中分层思考问题,分层把握要点。这样,无论是内容还是形式,都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步,缩小回视次数,提高阅读速度和效果。如《阅读》第六册中《从宜宾到重庆》,揭示的内容较多,教师应指导学生理清提示内容的层次,明确阅读时应注意的地方。揭示内容分三个大层次:一层简介解说词及其作用;二层点明本文的出处(《话说长江》),揭示解说词的特点(与图像相依相辅,互为补充……);三层概括本文的写作特色:①条理清晰(按长江流向依次介绍了四川境内的三座城市──宜宾、泸州、重庆);②知识丰富(地理知识、风土人情、历史传说);③文笔生动(描写、抒情、比喻、拟人等手法)。显然,第三层揭示了自读中需注意的三方面的重要内容,即应注意:说明的内容及空间顺序;有哪些知识;说明的方法及语言特点。学生理清了这几个层次,再读课文,就不是盲目的了。
3.把握要点
指导学生利用“自读提示”,还应教会学生把握阅读要点,以便在自读中认准主攻方向。如语文第二册《夜走灵官峡》,“自读提示”明确指出,阅读课文首先要抓住小主人公成渝的形象,“这是小说正面刻画的形象”,而不能把“我”作为主要人物。如此,对于正确把握自读方向、领会文章主题及写法是十分重要的。
4.明确要领
自读要领,包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。如《阅读》第一册第四课《小麻雀》,“自读提示”中指出“这是第一篇自读课文”,并提出了自读要求:“独立阅读”、“姿势端正,思想集中,边读边思考”等。又如《美洲“彩蝶王”》,提出了“速读”的要求,介绍了“速读”的方法。《阅读》第五册《庄稼的朋友和敌人》,揭示了整体阅读的要求及练习方法。这些都应在自读之前作必要的强调、指导,要求学生仔细领会,并通过实践使学生掌握自读的学习方法,养成良好的自读习惯。
三、重视学习过程,教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习,教师应当根据学法的具体内容和学生的实际情况,把有关学习方法的理论,变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤,将学习过程清晰地交代给学生,让学生在学习时,一步一步按合理的程序进行。
如训练学生掌握“找中心句的方法”,可以教学生按以下四个步骤进行。
(1)按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。
(2)仔细分析段内句子间的关系,明确全段中心意思,判断是否有中心句。
(3)了解中心句在段内位置的规律。一般有四种情况。①起概括和总说作用的中心句一般在段的开头;②起承上启下作用的中心句一般在段的中间;③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾;④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾同时出现。
(4)运用中心句在段内位置的规律具体确定中心句。
四、指导学法要提出相应的要求和目标
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律,而且要从各方面对阅读提出相应的要
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