如何将初中物理教学与研究性学习有机结合.doc

如何将物理教学与研究性学习有机结合 刘春清 平度市兰底镇兰底中学 266734 【内容摘要】 本文主要研究如何在物理教学中开展研究性学习，在研究性学习中加强对物理知识的学习，最终使物理教学与研究性学习两门课能有机结合互利双赢。 【关 键 词】 研究性学习 物理教学 有机结合 互利双赢 作为一门课程的“研究性学习”，是教育部于本世纪初在制定新的课程标准的时候提出来，并要求列入课程计划，作为排入课表的一门必修课，并在各地、在各校“轰轰烈烈”地开展起来的。目前，已经形成了三种形态的“研究性学习”：①是以“综合实践活动课”的形式出现的，包含“选题、开题、实施研究、结题”等过程的，综合应用各学科知识的，以查阅资料、社会调查等方式进行的，主要在课外完成的“研究性学习”；②是以新课程标准、新教材的要求为指导思想，以教材所列的“研究性学习课题”为样本而拓展开的，主要应用某一学科知识和方法的，主要在课外完成的，以“学科拓展性学习”形式出现的“研究性学习”；③是把“研究性学习”的观念、方法引入学科课堂教学，以“与学科课堂教学有机结合”的形式出现的，主要在课内完成的“研究性学习”。 义务教育阶段学生的研究性学习的实施形态大约有两种：一种是独立形态。主要以课题研究为中心并加以实施；另一种是渗透形态。主要是在学科教学中穿插和融入研究性学习的内容，这就给物理教学与研究性学习两门课的有机结合提供了可行性。 “研究性学习”的开展，是当今教育改革的一个重点。在课堂教学中开展“研究性学习”，是“研究性学习”实施的“落脚点”。物理学科以实验为基础的特点，使其在“课堂教学中”开展“研究性学习”方面，具有“得天独厚”的“先天优越性”。 在研究性学习的课堂中，如何在学习前人解决该问题的方法时，又不压抑学生思维的创新；如何展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的深刻学科思想剖析出来，又让学生在学习过程中自身的能力得以提高，这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。所以说立足于教材，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高，把方法论寓含在知识的形成过程中，使知识与方法相互依存，相互渗透，促进能力的提高，不但方法论的教学有所依托，能力的培养也不再显得空洞，物理思想不再是游离于教材之外的说教，两者合情合理地被同化和吸收，达到润物细无声完美融合的境界，形式与内容的完美统一，才展示出物理学科固有的和谐之美。 为此，在研究性学习的课堂中，通过研究性的方法，使学生从不同的角度认识到物理概念所反映和揭示的物理本质，认识一类物理现象的本质属性。认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，所以说只有正确理解物理概念，才能深化物理规律的理解；反过来，也只有深刻理解物理规律，才能真正掌握相关物理概念。如果把物理概念比作因特网上的结点，则物理规律相当于结点间的连线。为此抓好物理概念规律的教学，运用联系的观点来分析物理问题，通过实验发现、验证并总结出物理规律，进而以物理定律为中心，深刻、完整地理解物理概念，在应用中巩固并掌握物理规律，从而使整个知识以概念为基础，以规律为中心，通过问题的解决实现方法论的深化，促进能力的提高。在开展研究性学习的课堂教学中，注重概念形成的阶段性，不能将一个庞大的对象列入研究的目标，注重研究对象的具体性，目标的指向性和阶段性，不应脱离学生已有的知识经验，既有研究的兴趣，又有可持续性研究的可能。在概念规律的教学过程中，既点播到位，引申有度，合理把握概念、规律形成的过程，注意概念形成的阶段性和层次性，从而能力得到培养和提高，又使学生在研究性活动中感受与领悟。所以说观察物理现象，引导学生用研究的态度分析物理过程，掌握一系列的有关和相关概念，揭示概念之间的动态关系，掌握所遵循的物理规律是非常重要的。 抓好物理概念和物理规律的教学，使物理概念不仅揭示一类物理现象，而且突出她的本质属性——抽象性，从不胜枚举的物理现象中抽象出本质属性，同时又注重学生的学习兴趣的激发，使思维发散又巧妙收拢，如何归纳又如何总结，这不仅仅是教学程序的变化，而是如何培养，培养成什么能力的教学思想的更新。具体讲，是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观？还是以研究性的态度对待新型的教学观，说到底就是培养什么人才作为教学的目的。用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响远大于旧观念对待旧课程观的危害，因此，在新课程即将实施的今天，用研究性学习的态度对待教与学，已是每位教育工作者必须首先定位与学习的事情。 例如在欧姆定律教学中，首先是掌握电流强度、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研