中国特教理论的内容--邢玉珍.doc

1. 中国特殊教育理论的内容（一） 补偿理论：（1） 补偿的概念：根据国际上的经验和中国的实际，“补偿”应理解为：在集体失去某种器官或某种技能收到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。这也就是说，在一个有生命地机体（主要是人，也可以是某种动物）的一部分组织受到破坏，或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍的时候，其生物本能使其为了自身的生存，要去适应环境和自己受损的机体，其统一的机体的未被损害的部分就会部分或全部替代、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。人类也可以用工具或现代的科学技术，使其缺陷为其发展带来的不利因素减小到最低。这种补偿是积极的，正确的，是我们所希望的补偿的一种类型——正补偿。也可能产生一种补偿，是消极的，不正确的补偿，对已产生的机能损害产生消极的适应，被损害的机体屈服于损害，不再使用被损害的机体，也不寻求任何替代，出现的变化是增加了新的机能损害或加重了原有的损害，甚至把此种情况延续到机体的死亡。表面上来看，被损害的机体似乎也适应了环境，但这是低水平的适应，是消极的补偿。（2） 补偿的三个因素：a 生物因素：人生下后就有某些先天的素质和为未来生理和心理发展奠定的基础，人能适应变化的外界条件，这些都是人的本能的东西。这些人的生物因素在产生了功能损害的时候是首先起着重要作用的，是补偿的物质基础，为补偿过程提供了可能性。b 社会因素这是补偿过程能够进行的外界条件。人的本身的遗传素质没有一定的外界条件就不能存在和发展，人还是有社会性的，所以与自然环境和社会环境应该是统一的，社会环境就更加重要。社会为残疾人创造必要的可能条件，那么补偿过程就可更快更好地完成。对于一个残疾人来说，起码地补偿地外界条件是其直接抚养者地正确态度和一定的物质保证。良好的社会条件可以产生积极的补偿，不良的社会条件可以产生消极的负补偿。c 意识（或心理）因素首先，人是有意识的。人对社会存在和发展的认识、对环境、在生产中人际关系的认识等是人的意识的构成部分，这里面也应包括残疾人对自身缺陷的认识和态度。由环境和存在决定的残疾人本身的这些认识和态度对缺陷的补偿同样起着重要的因素。。。生物因素和社会因素都是通过人（特别是残疾人）在起着作用，而残疾人不是消极被动地任凭外界因素在起作用，残疾人是外界作用的主体，是积极的接受者，是可以反作用于外界因素的。残疾人自身正确地、科学的认识残疾和乐观面对残疾、面对现实、积极主动创造补偿条件、用坚强地意志和乐观地态度自觉对待缺陷，这个可以使其补偿过程更顺利地进行，甚至可以超过人们的意料；反之，残疾人本身消极悲观、自卑逃避，即使有好的社会条件和潜在的生物学发展可能性，补偿过程也不可能很好的进行。以上三个因素在补偿过程种使统一的、相互作用和协调平衡的。总之，要全面地、统一地分析在补偿中先天和后天、内因和外因诸因素地作用，以便在补偿缺陷中最大限度地发挥社会、机体本身生理和意识的功能。2. 特殊教育的四个基本观点（一）残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性。残疾儿童不管其残疾的种类，也不管其残疾的程度，都是在社会上生活的人。然而，残疾儿童相对正常儿童来说，他们的教育和心理发展有某些个别差异。而且，残疾儿童的认知方式和过程与正常儿童也有不同。（二）对残疾儿童的特殊性要具体分析每类残疾儿童都在生理上、认知活动上、个性发展上、教育方式上和在其他方面有一系列的特殊性，对于格努事实列举出的特殊性不能等量齐观，要加以具体分析，以利于进行特殊教育。这至少要进行三方面的分析：1、区分各种特殊性中哪个是原因，哪个是结果，也就是区分出第一性的缺陷和由其派生出的第二缺陷。对于自幼耳聋的儿童来说，聋是第一性缺陷，哑是聋的结果，由于听不见而不能模仿言语而变成哑是第二性缺陷，哑是聋的结果。2、具体分析在诸多第二、三性缺陷中的主要缺陷和次要缺陷。聋童语言发展的迟缓是造成他们整个心理活动缺陷的最主要的一个因素，这个因素影响着其心理发展的成熟。聋童心理发展和教育的特点无不与此因素密切相关。3、具体分析是对残疾儿童的特殊性应该一分为二，不只看残疾给他们心理活动和教育带来的困难和不利一面，也要看到残疾给儿童心理带来的新的动力和积极的影响。聋童由于听觉障碍，他们更多地使用视知觉。经过多次生活实践地训练，聋童比同龄正常儿童视知觉更快，更完整，直观形象记忆也更好些。（三）要从发展地观点看残疾，认识功能损害补偿和康复地可能性有人把聋、盲等缺陷及其后果看成是一成不变的，这就产生了一种悲观情绪。实际上，世间任何事物都是在矛盾中不断发展，儿童的残疾也是一样。除了