第二章语文教材特性.doc

宜宾学院教案 中学语文教材研究课程 章节名称：语文教材特性 教学时数：4课时 授课方式：课堂讲授 教学目标： l、了解语文教材的类型和内容构成。 2、理解语文教材的基本特点。 3、树立正确的语文教材观 教学重点： l、语文教材的基本特点 2、语文教材意识 教学难点： 正确认识和处理教材 教学进程： 一、什么是语文教材 语文教材这个词语在不同的语境中可以有不同的理解，表达不同的概念。 作为广义的用法，语文教材指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。语文教育家夏丏尊在20实际30年代曾经说过：“国文科是语言文字学科，除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写黑字的东西，当作文字来阅读玩味的时候，什么都是国文科的材料。”叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出：“担当这件大事的不仅是学校里的语文教师，作报告的，发表演说的，广播员，戏剧演员，电影演员，写稿子登在报上的，写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版的，翻译各种各样的书籍出版的，全部担当着语言教育的责任，就影响范围看，语文教师的影响限于学校里，其他人的影响普遍到整个社会。” 作为特指的用法，它指根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。 在更侠义的范围内，语文教材又专指语文教科书，即语文课本。 思考：课程内容、教材内容与教学内容之间有什么关系？ 中学语文教科书的内容要素： 1、范文系统 文选型语文教材是中国几千年的传统。 范文即课文、阅读文本。范文系统的主要作用有：为学生提供阅读的原发性经验和内在体验、发挥学生表达与创作的激发、示范和引导作用。 选文的标准：教材要适应中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律。语文教科书的选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。 选文的编排：古代语文教材主要是以作品年代为序编排。在当代语文教材中通常以单元形式编排。又注重读写结合的文体编排单元，也又以学生人文素养为主的话题中心编排单元。每册课文大概40篇左右的文章，每篇文章初一不超过2000字，初二、初三不超过3000字，高中每篇不超过4000字。 历史上的选文只有范文，后来有了注视和语文知识短文，再以后又先后增加了练习题和学习提示，以致带有附录等，并使之成为一个有机的整体。包括： 助学要素：又称导学要素，其实质内容就是对学习的要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等等。其主要方式有： (1)提示 所谓提示，是指编者为帮助学生领会课文而撰写的文字。 a.单元提示。编者于每一单元的前面均编写了单元提示，其内容大体为本单元的学习方向的指引、课文内容所及领域的说明、学习要求的交代，以及学习态度和方法的提示等。 示例：七年级上册第一单元 b.课文的“训练重点”和“预习提示”。教读课文于文前加有“训练重点”和“预习提示”两项内容。 c.“自读提示”和课前“小导语“ （2）注释 注释是编者为课文、课文作者和课文中的赐予所作的文字说明或解释 （3）图像 在阅读教材中还有为课文配置的大量的直观形象的图像，这些图像与课文的文字一起构成影响阅读过程和阅读效果的积极因素。 （2）作业要素 作业系统是语文教材中一个十分重要的组成部分，它不但有重现教学内容、巩固教学成果的作用，更有教学目标导向的作用、教学内容定位和指示的作用，教师在备课过程中必须仔细研究课后练习，以明确教学内容。 人教版“义务教育本“初中语文教材将教读课文后的作业分为以下几个层次： a．理解·分析：引导学生理解和分析课文的思想内容、篇章结构和语言含义。 b．揣摩·运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手的表达练习 c．积累·联想：继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵。 示例：《散步》《祝福》 练习：研究几篇课文后的作业，具体谈谈作业的三个层次的含义及其相互联系 2、知识系统 中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说知识、汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识）、文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。 知识系统可以与范文系统匹配设置，作为范文系统的补充和拓展；也可以以专题形式单独设置，形成较为清晰的逻辑线索（主要指高中阶段）。在新课标义务教育阶段，逐渐淡化语文知识，不追求语文知识的完整性。 3、实践活动系统 语文能力的培养要靠语文实践：学生在一定的理论指导下动日、动手、动脑。按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方式，便构成了教科书的实践活动系统。