在小学语文教学中如何培养学生的创新精神.doc

在小学语文教学中如何培养学生的创新精神 21世纪呼唤创造性人才，怎样培养学生的创新精神呢？就是教师有机地结合课堂，正确处理“教与学”的关系，让学生愉快地主动递学习，勤于思考。这里我谈几点肤浅的看法。 一、引发想象，活跃课堂。 小学生的性格活跃，具有丰富的想象力。教师要充分利用这一特点培养学生的一种新思维、新方法、新途径，在活跃的气氛中，善于发现问题，寻求科学答案。如，在教学《詹天佑》一课时，老师提问：“你们还有比詹天佑更新的方法吗？”学生们纷纷回答，有的说：“居庸关山势高，岩层厚，可以采用多点炮破法，这样，铺路的碎石也有了，修起铁路来既省力又省时。”有的说：“八达岭隧道长达一千八百米，是居庸关的三倍长，可以采用多部钻进，再分别向两头同时开凿·······。”有的说：“干脆用几个导弹把它炸平或者用机器人开凿······。”由此可见，学生创新的欲望和潜能多么强烈和丰富，教师就要利用这“启发式”教学来活跃学生的想象力。 二、鼓励质疑，大胆探索。 在小学教育中，问题是启动思维的关键，问题是点燃思维的火花，朗读是质疑的创新。让学生善于发现问题，勇于辨论，就是主动的体现，提出的问题越多越深，辩论的勇气越大越激烈，课堂会处于轻松活跃的气氛中，最能发挥自己的聪明才智，因此，教师要站在培养创新人才的角度，鼓励学生质疑，勤于思考，勤于想象，学会来看发现，学会了创新，学会了自读自悟。例如，教学《鱼游了纸上》一课文，我让学生针对课题质疑，学生提出：“课题为什么不叫鱼游带看心里呢？或叫鱼游到水里呢？而要叫鱼游到了纸上呢？”这一问题的提出引入课堂。因为文章就是围绕“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系来提示一位聋哑青年认真、专注、勤于观察的品质。学生带着这个问题自读自悟、自思自得的过程中寻到了鱼先游到心里和雨再游到纸上的关系。教师在鼓励学生质疑的同时，要充分利用激动的语言引发学生积极质疑，大胆探索。 三、多项思维，求异结论。 在传统教学中，寻求“标准答案”正确答案似乎成了教师教学生的思维的常规模式。教师为了学生下结论与自己达成共识，不惜把教材拼命的分析，最后得到标准式的结论。这样的教学活动有什么创新之意呢？只能局限于学生的创新思维，因此，教师应甩掉这不科学的方法，而善于培养学生的多项思维，从不同的角度分析和解决问题的能力。比如：《将和相》一课，可以启发学生从不同人物的身上得到启示。在蔺相如身上学到：“遇事要顾全大局，维护尊严，机智勇敢。”从廉颇身上认识到：“改掉心胸狭窄的毛病，而要知错就改。”从秦王身上认识到：“他统一了中国，统一了文字，统一了度量衡，统一了尺码，给我们现代人留下了文明------长城······。”从不同的角度认识到这几点都是正确的，教师应该不限制，不规定，不统一答案下结论。在每个知识点上都问一问，还有什么不同的想法，鼓励学生大胆想大胆说，使学生能够真正进入创造的领域。 四、灵活运用，勇于取舍。 把培养创新精神和实践能力联系起来，这是我们脚下中容易忽略的问题，新世纪而是素质教育时代，原来部分教材中，一些文人思想已经远远不符合时代的精神，教师不能从作者的写作思想很自己对文章的理解，强灌于学生。《梅花魂》一课，教师非得让学生把身在异国的华侨老人的心看成是眷恋祖国的心，而学生认为：他年轻时嫌祖国穷，而到国外做生意法了洋财，安了家，不回国，如今老了眷恋做过和亲人，这是自然的。像电视演员陈冲不是跑到国外去了吗？她一旦老了也会有想家的思想。······由此可见，学生的思维多么有创意，这已经冲出教师对教材的局限的理解，让我们意识到那些无实用的价值，不切合人文思想要勇敢取舍······ 因此，教学里培养学生创新精神就培养学生主动创新，勇于创新的求知欲，是创新能力品德的基础和动力。这样，创新既有了创意，又切合学生的思想，生活和理解实际。