教师在创新过程中的心理.doc

教师在创新过程中的心理 许多创造力研究者们发现，各种创造性活动虽然所处的科学领域、时间长短、复杂程度各有不同，但其整个活动的过程一般都可划分为一些阶段，对这些阶段的了解，有利于我们掌握学生的创造过程中的心理活动过程与状态，有利于我们提高教学质量和效率。 新的过程体现了创造性思维的过程，而创造性思维的过程是一个复杂的心理过程，人们通过各种方法对这一过程进行了研究，结论各不相同，影响最大的是四阶段分法，这种分段方法将创造性思维的过程分为准备、酝酿、豁然开朗和验证四个阶段。一、准备阶段准备期的工作重点在于针对要解决的问题收集材料、分析材料，同时分析自己在解决该问题时，在知识、能力、技能以及资金、材料、工具等方面的优缺短长，以此来确定自己解决问题的方式，起点和突破口。准备期对于问题尤其是创造性问题的解决至关重要。美国在1980年的一个调查表明，大多数著名的画家和音乐家，在其代表作问世之前，都要有10年左右的准备时间，有时我们过分地强调创造需要天才，只看到了天才所取得的成就，孰不知在这一辉煌时刻的背后这些天才赋出了多少的艰辛和努力。在科技创作中也是一样，只有我们认真地作好知识、技能、能力、各种材料、工具等方面的准备，成功的喜悦和幸福也可能垂青于我们。二、酝酿阶段酝酿阶段是对各种材料进行深入细致地分析，进行消化、吸收，并提出问题和解决方案的过程，这一过程是创造性思维过程中最为艰苦的阶段，也是智力和意志活动付出最大努力的阶段。在这一过程中创造者冥思苦想，几乎调动了大脑中所有相关的知识和智力，反复尝试和评价，思维时而发散，努力提出新的假设、方法、方案；时而集中，对个别方法、方案、思路进行验证和评价。这一过程中，头脑中始终难以出现一个明确、清晰而又可行的方案，但又时常有一些不很成熟的念头闪现。这一过程是创作者最心烦和苦恼的过程，也恰恰因为这样的苦恼和心烦才使合作者在问题真正解决之后获得了无比的快乐。酝酿阶段的时间长短不一，这取决于创造任务的准备程度、复杂程度，也取决于创造者的知识经验，智力和创造力水平以及努力程度的大小。平时有的同学常常能在很短的时间想出一个新颖的设计方案、一个巧妙的解题思路，而作为真正的科学创造往往要经历漫长的酝酿期，如：爱因斯坦1905年创立狭义相对论之前，曾经进行了“十年深思”，此后又经过了“十年深思”才创立了广义相对论。三、豁然开朗阶段创作在经过一段时间的艰难酝酿期后，常常会出柳暗花明的新境地，过去百思不得其解的问题，瞬间得到解决，真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”这也就是灵感。灵感的产生要以艰苦的探索、思考过程为基础，是各种心理因素协调活动的结果，灵感并不是天才所专有，在我们日常生活中、学习中也常常会出现灵感突现的时候，在处于灵感状态时，注意力高度集中，想象力非常丰富，思维特别敏捷，知识提取和迁移的难度大大降低，同时情绪也异常高涨，几乎整个心智活动状态处于最佳水平，所以这一阶段是创造问题能否得到解决的关键阶段。灵感具有瞬时性和突发性特点，往往是一个巧妙的方法，新颖的设计，突然在大脑中闪现，这一念头一经出现我们就应及时抓住，否则就可能“失不再来”。历史上很多重大的发现、发明都与灵感有关，如库凯勒提出“苯环的模型”、“超导现象的成功解释”都是如此。当然我们不能一味地等待灵感的出现，机会往往垂青于有准备的人。为了灵感的出现除了努力学习，积累丰富高效的知识外，还要注意培养自己科技创作的兴趣，激发自己探索与创新的动机，使自己的情绪稳定、轻松、愉快，保持适度紧张的工作态度。四、验证阶段豁然开朗阶段之后，创造思维已经获得了初步的思维成果，提出了一定假设和问题解决方案，但毕竟灵感不等于逻辑思维，通过灵感获得的结果也未必合理，所以还要通过严密的逻辑推理或实验与操作对这一结果的合理性进行检验。我们可以把新的设想付诸实施，如实验、制作、实践等，还可以通过严密的逻辑推进检验那些新设想是否合乎逻辑，是否完善、周密。在验证过程中，我们可以发现原有设想的不足和优点，可以对其进行修正、补充，使其逐步达到完美，也可能这一假想经受不住考验被全盘否定，但在这一过程对材料进行了深入细致的分析与思考，为新的思路的提出提供了坚实的基础，同时这一次的失败为下一次的思考也提供了有益的经验和教训。如果说在豁然开朗阶段我们要保持高涨的情绪和“高昂”的斗志，那么在验证阶段我们则需要保持清醒的头脑，镇定的情绪和冷静、周密的思考。创新的思维过程如同创造思维一样可以大致分为如上四个阶段，但是这四个阶段并非泾渭分明，也决非在任何创造活动中都缺一不可，它们只是体现了创造性思维的大致的一般过程。另外，创造思维的过程中只是创新过程的重要组成部分，但决非是创新活动的全部，除创造思维的过程之外，创新包括科技报告的撰写过程，图页的绘制过程，作品的制作过程等等，在创新的指导过程中教师