第五章 教师成为研究者.ppt

一、行动研究起源及代表人物 行动研究起源于20世纪40年代的美国。 一种说法是此名词由柯立而（John Collier)在1945年所创用。 另一种说法是1948年由勒温(K.Lewin)所提出。 后来科雷（S.M.Corey)进一步发展了这一方法，将它引入到教育领域。 首倡者 教育家的定义(二): 由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 ——《国际教育百科全书》 实践定义(一) 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 实践定义(二) 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 教育行动研究的特点： 具体体现为三方面： 1.改进学校生活的实际状况的程度； 2.促进学生发展的程度； 3.提升教师智慧的水平。 教育行动研究的基本类型 1、合作模式 2、支持模式 3、独立模式 行动研究的一般操作步骤 观点一：计划——行动——考察——反思。（克密斯） 观点二： 1 、寻找起点 2 、理清情境 3 、发展行动策略并付诸实施 4 、公开实践者的知识 教育行动研究是一个螺旋式上升的发展过程。 行动研究成果的主要表达形式 研究日志 教育叙事 教育案例 教学课例 教学反思 * * 第五章 教师成为研究者 ——教育行动研究简介 ? §中国的“科研兴校”运动 §基础教育课程改革 研究型教师 §西方行动研究的兴起及其 对中国教育研究的影响 呼唤 提供可能 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路。 ——苏霍姆林斯基 行动(Action) 研究(Research) 大学教师 中学教师 小学教师 学者专家 行动（Action) 没有行动的研究，是空的理想； 没有研究的行动，是盲的行动。 行动 研究 推广者 倡导者 澳洲葛兰迪（S.Grundy）、甘美思（S.Kemmis） 英国史点豪思(L.Stenhouse）、 艾略特(J.Elliott）、卡尔（W.F.Carr） 行动研究？？？ 教育家的定义(一): 行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。 ——艾略特 行动 研究 探究实际问题 进一步理解问题 加强实践 参与式方法 外来研究者是协助者 行动者成 为研究者 尝试解决 问题 记录行动 过程（写 反思笔记） 研究的目的——改进实践； 研究的主体——教育实践工作者； 3.研究的理论基础——反思理性。 ? ? 为行动而研究 问题即课题 在行动中研究 工作即研究 由行动者研究 教师即专家 效果即成果 教育行动研究的局限性: 研究者(教师)在观念、时间和能力方面存在限制; 在实际研究中,不可能严密控制条件，起结果的准确性、可靠性不够; 研究是自行应验效果,难以客观地诊断问题. 教育行动研究的适用范围: 行动研究是针对教育实际情境而进行的研究,是从实际中来到实际中去,因而它适用于那些教育实际问题(而不是理论问题)的研究,以及中小规模的(而不是宏观的)实际研究.