新课标下如何进行有效小组讨论.doc

新课标下如何进行有效小组讨论 教育学家布卢姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。在课堂教学中最能体现合作的当数“小组讨论”了。 “小组讨论”已成为语文教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象。小组讨论能调动学生学习的积极性与主动性，体现自主、合作的学习方式。但是由于一些教师在对小组讨论的目的、意义、操作方法等方面存在偏差，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展。 一、小组讨论过程中的几个常见问题 1、缺乏讨论情境 很多情况下，教师为了营造课堂气氛，在讨论条件并未成熟的情况下，就随意的抛出一个问题让学生进行小组讨论。学生的思维还未来得及转换，故常常出现面面相觑的现象；或是“各自为战，信口开河；或者几个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这三种表面形式的“小组讨论”，实际上是没有收效的，结果白白浪费了时间。 2．讨论内容缺乏价值 小组讨论似乎成为一种时尚，尤其是公开课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。 3．讨论缺乏思考的时间 在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。大部分学生还没有进行独立思考，个别优秀的同学己经说出了答案或教师为了赶进度直接公布了标准答案，学生的思考讨论成果末能得到展示，学生的个性思维当然得不到发展了。 4．学生参与度不均衡 课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。　　 5．小组分工不明确 分组的形式按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。 6．教师引导和指导不充分 在进行小组讨论的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置。有些教师认为小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，因此在活动中偶尔参与或不参与，这样表面上是充分体现了学生的主体地位，但是在缺乏教师的指导下，小组成员的任务不够明确，队员之间容易产生误解，会使课堂陷入无序状态。 7、教师评价机制不完善 在实际教学中，“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。 二、小组讨论中存在问题的解决策略 1、巧妙创设讨论情境 怎样才能促使每位同学都投入到小组讨论中去呢？ 首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。要给学生这样一种感觉或暗示：现在是“小组讨论时刻”！一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时，……这些时机，教师要有效利用。 其次，教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认识和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知。 另外在课堂教学中教师为学生营造平等、宽容、尊重、理解、和谐的学习氛围，对于创设思维情境也很重要。 2.选择和设计有价值的讨论任务 想使讨论富有成效，提高所讨论问题“质量”。 教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。教者必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。 另外“讨论题”必须引起学生的兴趣。学生是学习的主体，讨论要充分调动每个学生的积极主动性，通过讨论形式引发其思考，促使其思考。因此应鼓励学生在课前、课堂、课后认真阅读课文，提出自己不能独立解决的问题，做好记录。 教师要灵活处理这些问题，将他们纳入课堂小组讨论的问题中。 3、小组讨论之前，让学生学会独立思考 马克思说“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的一切人的发展。”合作在现代社会竞争中越来越重要，但是合作也需要建立在个人具有一定能力的基础上才能进行，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机