大学英语自主学习浅议.doc

教育纵横 大学英语自主学习浅议 周希芹 （聊城大学，山东 聊城 252059） 摘要：培养大学生自主学习能力在当前我国大学英语教学改革中至观关重要，培养具有英语自主学习能力的大学生是社会发展对现代教育提出的要求，是当今大学英语教学面临的一大课题。 关键词：大学英语；自主学习；教师角色；策略；疑惑 中图分类号；G42410 文献标志码:A　文章编号：167225409(2010)0220148202 到目前为止,我国多数高校都实施了大学英语教学改革,建立了大量网络化大学英语学习实验室.计算机和网络技术在大学外语教学中的广泛应用使大学英语教学在时空两方面得到延伸，促进了个性化教学的开展，教学信息的反馈和师生互动。随之而来的是教学观念，学习方法，师生关系等方面的变革，教师和学生都需要重新定位。作为大学英语教师，应有意识培养大学生学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略。同时通过教师有效评估进行监控，有助于提高英语学习效率，促进学生自主学习能力的形成，为终身学习奠定基础。 一、主学习能力 关于自主学习能力的定义，有很多种说法。Ｌittle认为自主学习指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程：华盛顿城市大学齐莫曼教授认为：当学生在元认知，动机，行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主:的华维芬认为：自主既是学习过程，也是学习的产物，学习者不能完全依赖教师，而应为自己的学习承担更大的责任。想用一句话概括／学习者自主０的定义十分困难，同时简单地评判这些说法孰优孰劣也欠科学，因为学者们是从不同角度和层面阐述概念的。 二、主学习的特点 自主学习是学生在学习活动中自我决定，自我选择，自我调空，自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点。 １　自主学习的能动性：自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重，信任，发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转变，转出了学生无可推委的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定，自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。 ２　自主学习的独立性：自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生不够依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。 ３　自主学习的异步性：自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学体目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下，尽快赶上来。 三、大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性 传统的英语教育模式只重／教０，不重／学０，片面强调教师的导入强调唯一性和标准化，忽视个体差异。教学方式以教师为中心；再者，中国的传统文化强调尊师重道，一教师为权威，造成大多数学生对教师有依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。所以虽然我们对大学英语教学投入了大量人力物力，收效却总不如意。每个学生从冲中，甚至从小学开始，一直到大学毕业，花在外语学习上的时间超过了２０００个学时，但大学毕业后真正能用英语进行日常交流、阅读英语专业书籍的人很少。研究生在继续　学习外语后，能真正用外语撰写专业论文的人恐怕也不超过１０％。许多大学生为了通过四八级考试，把一半时间花在了外语上，而通过这一考试的大学毕业生几乎百分之六七十的人无法熟练地使用英语进行口头和书面交流。由此可见，学生自主学习能力是决定大学英语教学成败的重要因素之一。 四、自主性学习模式中教师角色的定位 教师是自主学习的引导者。首先，教师要引导学生树立自主学习意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，让学生对自己的学习负责。其次，教师要引导学生设立学习目标和制订学习计划。最后，引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和策略。以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。 教师是自主学习的促进者。在自主学习的课堂模式中，教师的职责不仅是向学生进行语言输入，更要注重对学生创造性语言的输出。教师作为中介者　，要具备激发学生自主性的能力，帮助学生学会学习，适应各种文化情境和社会变化，及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。 教师是自主学习环境的营造者。在自主学习课堂模式中，教师要为学生创造更多参与机会，营造最佳自主学习氛围，使学生最大限度发挥自己的潜能。教师要做到：第一，建立民族平等的师生关系，重视情感交流，真诚关心学生，营造融洽的课堂气氛。第二，确定目标，课程的设计应让学习者明确学习目标