智慧教育的内涵与特征(杨现民).pdf

智慧教育的内涵与特征 江苏师范大学教育研究院 杨现民 一、智慧 教育 概念产生与发展 智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智 慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育 思想 最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下 智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、 发展人类 “智慧”。印度著名的哲学家克里希那穆提在 其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育要帮助人们认识自我、 消除恐惧、唤醒智慧 [1] 。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题 是生活，教育的目的是开启 学生 的智慧 [2] 。随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学 家和科学家的关注。 加拿大“现象学教育学” 的开创者马克斯 ?范梅南 (Mallen)[3] ，提出了 以儿童发展为取向的智慧教育学理念， 指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的 学校 环境， 要关注儿童真实的生活世界， 要关心儿童的存在和成长。 美国著名心理学家斯腾伯格提出智 慧平衡理论 [4] ，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生 平衡人际内、 人际间以及人与环境之间的利益， 培养学生的社会责任。 享誉海内外的杰出科 学家钱学森先生 总结 其一生的 道德 、学问和事业，提出了大成智慧学。“大成智慧”之说与 以往关于智慧或思维学说之不同， 主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导， 利用现 代信息 网络 、人- 机结合以人为主的方式， 集古今中外有关经验、 知识、 智慧之大成 [5] 。“大 成智慧”的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧 （Wisdomincyberspace ），是 在知识爆炸、 信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。 大成智慧学指导下的 智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优 势互补；培养高尚的道德情操 [6] 。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服 务于我国创新型国家 建设 ，对教育发展具有很强的现实指导意义。 我国学者靖国平 [7] 认为， 传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、 形成学生的技能、 发展学生的智力 以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义 智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。 广义智慧教育是一种更为全面、 丰富、多 元、综合的智慧教育， 它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面： 即理性 ( 求知求真 ) 智慧的教育、 价值 ( 求善求美 ) 智慧的教育和实践 ( 求实求行 ) 智慧的教育。 教育的根本旨趣在 于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质， 成长为理性智慧、 价值智慧和实践智慧的统一 体。近年来，随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用 推广。智慧教育被赋予新的内涵和特征， 教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育 概念进行了阐述。祝智庭教授在 《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代 智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境（ SmartLearningEnvironments ），运用智慧 教学 法（ SmartPedagogy ），促进学习者进行智慧学习（ SmartLearning ），从而提升成才期 望，即培养具有高智能（ High-Intelligence ）和创造力（