写话与习作的衔接.pdf

写话与习作的有效衔接 太平小学 王俊容 学生写作难， 这是一直困扰我们老师的一个难题。 作文教学特别是小学的作 文教学在学生的学习过程中占有重要的作用， 它的成功直接影响学生将来的学习 和工作。现在，对小学习作要求似乎更高了。这从新教材的编排上可窥一二：小 学在三年级开始正式设立作文课。 一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量 识字及口头语言表达培养上的， 虽然有序地编排了口语交际， 但写话内容设计太 少。不同的是， 三年级教材习作训练紧接在了口语交际后， 并且开始有成篇表述 的要求。习作训练的出现， 意味着口头语言向书面语言的转换， 从语言的片断向 完整文章的靠近， 无论是思维的跨度， 还是心理的承受， 师生都感觉是一种跨度， 一种断层的困难。 这来源于教材， 也来源于平时的渗透积累。 能用语言表达自己 的思想情感是语文学习的最高境界， 如果书面表达成为困难， 那么语言学习将失 去了活力。 所以我们感觉到在低段与中段之间缺少了一个环节， 一个平稳交融的 链接。通过这次远程培训学习， 结合本人的教学教学实践， 在低段与中段的习作 学习有效衔接方面，做了以下探索： 小学阶段的作文教学应该由说到写，由易到难，循序渐进、经历训练写话 ——训练写片段 ——训练写成篇作文的过程。 一篇作文的基础是字句。 字句的掌握程度直接影响作文的质量，因此， 作为 培养作文能力的启蒙教学 ——小学低年级的写话训练， 尤其显示出作为基础教学 的重要地位。 在低年级的教学中， 要充分展现字句教学的灵活性， 为写作打下一 定的基础。 教师既要准确把握各年段的训练重点， 还要注意训练的连续性， 做到 立足本年段， 心中有全局， 扎扎实实地促进学生的作文能力， 由写话向写片段再 向写成篇文章健康发展。 写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺，这是最初步 的作文训练， 一般从一年级一册的下半学期就可以开始。 低年级的写话训练， 要 注意从以下几方面为学生书面表达能力的发展打好基础。 一、 激发学生表达的兴趣。 要使学生感到，原来作文就是要把自己想说的 话写下来告诉别人， 并不是什么困难的事， 而且感到把要说的话写下来告诉别人， 是很有意思的， 是件愉快的事情。 比如在写话起步时， 我找来几篇生活小日记读 给学生听，问： “这几篇文章写的好吗？想知道是谁写的吗？其实就是和你们一 样大的小朋友写的。你们也能写好。 ” 1 、拼音当拐棍。 一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻 碍。为此，可以教他们用汉语拼音做拐棍， 要说的话又不会写的字用汉语拼音写 下来，汉字夹拼音学写话，提高他们的写话兴趣。 2 “ 、写学生易写的。 哪些是学生容易下笔的？先听听他们聊天的内容， 今天 妈妈给我买了一件新衣服，我穿着它去升旗 ”，那就写写《我的新衣服》， “我入 队了，真自豪。 ”就写写《我入队了》；生病打针了，就写《打针》； 老师，昨“ 天我帮助了一位老奶奶