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优化高中生物实验教学策略
优化高中生物实验教学策略
生物学是一门以实验为基础的自然科学,现代生物学的发展尤其依赖于科学实验,一定程度上实验就相当于生物学的灵魂。因此,实验教学一直是高中生物教学必不可少的一个重要环节。然而从我国教育发展情况看,多年来实验教学都从属于理论教学,实验教学长期以来被视为理论教学的补充,难以切实做到利用实验培养学生的科学素质。实验教学成为我国生物科学教育中最薄弱的环节,是生物教学最需要解决的问题之一。那么在生物实验教学中到底存在哪些问题呢?怎样改进才能切实提高生物实验的质量呢?这些都是需要教师在实践中不断总结、反思的问题。
1 生物实验教学现状的分析与思考
1.1实验课堂气氛沉闷,学生丧失探索兴趣
实验课程与理论课程相比,有着它得天独厚的一面。其一是由于实验的特点――多变产生的刺激所致;其二是由青少年好奇心心理的本能驱使。但是,目前不少学校生物学教学实验课的教学效果却很一般,归其原因,主要是由于教师不相信学生的能力。
很多教师虽然已经承认了学生在学习中的主体地位,但对于学生学习潜能的认识还远远不够,在潜意识里还是不太相信学生能够自己学会甚至学好。新课标的全面实施带动了教科书的改革,老教材中的学生实验有详尽的操作与步骤,使得学生在做实验时可以按部就班。新课标下的教科书中,很多实验内容是“任务驱动式”的空白,必须由学生自己去设计完成,例如必修一教材中在学习“酶”这一节时,探究温度与pH对酶活性的影响这个实验就要由学生自己去选择材料和试剂、思考设计实验步骤、做出结果预测等。但是很多教师在教学时却仍然包办代替,总怕学生做不好,教师替学生分析实验原理,设计好实验步骤,甚至连可能出现的结果都细细给学生讲述,而学生只是依葫芦画瓢,按照即定的实验步骤,机械地去完成。学生的思维被限制,丧失探索兴趣,创新精神根本无从培养。
1.2生物实验课缺少反思,难以持续发展
在实验教学中,教师重视课堂上的教学,而对于实验后的总结与反思则往往忽视。原因包括以下3方面:①课堂实验时间???,来不及当堂及时总结;②实验过后教师不愿再花时间去反思强化;③教师责任感的缺失与认识上存在问题,认为实验做了,能力就自然提高了,而对实验报告的功能缺乏应有的认识。做完实验后,很多学生没有交实验报告,已交的实验报告有很多没有批改,批改了的也多是日期加一阅、一钩带一点,造成生物实验“有始无终”、“有过程无结果”、“有预设无生成”的现象,缺少反思精华,不能持续发展,削弱了实验教学功能的最大化发挥。
2 提高生物实验质量的策略
2.1教师转变教育观念,培养创造性人才
好的实验室是培养创造性人才的摇篮,世界著名的卡迪文实验室曾培育出26位诺贝尔奖得主,因此一名生物教师要创造条件,千方百计地开足、开全教材中的实验,考虑章节之中的实验和探究等活动的设计,尽早充分准备,保证落实实验活动时间,防止理论教学挤兑实验教学学时的现象,保证生物实验教学的质量。
2.2重视发挥学生在实验中的主动性
教师应改变传统的“抱着走,灌输式”的教学方法,采取“点、拨”的方式放手让学生独立进行实验,能较好地培养学生的动手能力和创新思维。
所谓“点”就是点要害、抓重点。实验中,教师只要向学生指点清楚实验的注意点:如对变量的控制、对照实验的设置、遵从“单一变量”原则等。例如在“探究温度对酶活性的影响”实验中,教师应向学生指点清楚该实验中自变量、应变量分别是什么;用什么方法控制自变量;怎样检测因变量;如何排除pH和其他因素对实验结果的干扰。探究实验的步骤设计、实验过程、结果分析应放手让学生自己去完成,实验结束应引导学生进行反思总结,实验现象的分析一定要实事求是,尽可能联系已经学过的知识解释相关现象等。
所谓“拨”就是拨疑难,排障碍。当学生实验遇到问题时,一开始可能摸不着头脑,不知从何下手,这时,学生和教师都不要紧张:尤其是教师,切忌把解决问题的方式方法一古脑都端出来,采取包办代替的方式,要给学生留有思考的空间。这时教师可采取引导的方法:可以从现实引导到实验,从简单引导到复杂,让学生在遇到问题的时候,通过独立思考和教师适当引导指点,找到解决问题的途径。
例如:“观察植物细胞的有丝分裂”实验中对根尖临时装片的制作,学生在压片过程中,往往用力过重或过轻,根尖细胞压烂或者不分散,造成前功尽废。教师可以鼓励学生按不同的方法来压片,一种按教材方法做,一种不用镊子弄碎根尖,也不在装片上再加一片载玻片,而是用镊子轻轻按盖玻片几下,结果发现改进后的方法效果更好。通过这个过程,学生的动手能力得到了培养和增强,同时能够激发学生的思维,提高解决问题的能力。
通过点、拨,从分析问题到解决问题,学生学习的主观
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