例析初中生物教师提问误区及对策.docVIP

例析初中生物教师提问误区及对策 　　1　当前生物教学中教师提问的不良现状及分析 　　 　　1.1问题肤浅，难以发展学生思维品质 　　以七年级上册第一课“人类的起源和发展”为例，有的教师设计了这样的问题：(1)进化论的建立者是谁?(2)人类和类人猿的共同祖先是什么?(3)现在有哪几种类人猿?(4)森林古猿曾生活在哪些区域?这样问题，学生不用动脑，翻翻书就能找到，难以产生深刻的过程体验，容易引起思维的懈怠。本节中，笔者精选了几张类人猿的图片(双手、五官、牙齿都特别清楚，有的带有表情，有的哺乳)，接着引用了达尔文的一段话：“我的智力并不比平常人强，我比别人强就强在我常能看到别人看不到的东西。”然后告诉学生：达尔文曾到丛林中考察类人猿，他发现了什么，想到了什么，我们不能去实地考察，通过图片，你能发现什么，想到什么? 　　美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”肤浅的问题只能造就思想上的懒汉，挑战性的深入本质的问题不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。 　　 　　1.2问题过于琐碎，思考空间小 　　现在比较提倡把要学习的内容组成问题串的形式，或将一个问题分解为几个小问题，使问题变得具体直观，接近了学生的认知水平，学生乐于思考。但它也有缺点，特别是问题过细，学生思考的空间小，压制了主观能动性。郭思乐教授提出“创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习”。李希贵校长在《36天，我的美国教育之旅》中也提到，他把教学录像带到美国，美国的同行看了后说道：“课堂上的教师总是‘抓’着学生，一个个地提问题，其他学生这时候还能学习吗?”并且很率真地说：“要我这样上学的话，我可就不干了!”问题不是越细越好，那种丝丝入扣、具体而微、甚至步步紧逼的问题，类似“挤牙膏”，教师用一个个小问题限订了条条框框，主宰着学生的思维，学生只能像木偶一样只能亦步亦趋，步步紧跟。那些失去了思想上自由感和获取知识主动权的学生，何谈做学习的丰人呢。 　　 　　1.3问题不科学，甚至带有明显的欺骗性 　　在“种子的结???”一节中，有位老师设计了这样的导入语：“‘春种一粒粟，秋收万颗子’，农民种下去的是种子，收获的粮食也主要是果实或种子，一粒小小的种子能长成参天大树，它是不是有很神奇的本领呢?你想知道其中的奥秘吗?今天就让我们一起走进种子的神秘世界，揭开种子萌发的奥秘吧。”种子长成“参天大树的奥秘”与“种子萌发的奥秘”显然不是一个奥秘，前者涉及的知识面要广得多，不仅要了解种子的结构，了解植物如何生长，更要了解为什么长成的是参天大树，而不是小草。科学家最重要的特质是从常见的现象中，发现一个小问题，扭住不放，从中牵出一个大道理来，比如从苹果落地到万有引力。而“长成参天大树的奥秘”与“种子萌发的奥秘”恰恰相反，先提出了一个大问题，试图用简单的方式加以处理，并且自以为解决了问题。这种做法，传递给学生潜在的信息是不求甚解，违背了求真务实，严谨认真的科学精神。 　　 　　在学习“人类的ABO血型与输血”时，有位教师这样引人：“你知道自己的血型吗?您想亲自鉴定自己的血型吗?”接下来，这位教师做的是借助自制的“ABO血型系统磁性教具”进行演示。 　　有位教师在“人的生殖”一节中制定了这样的情感目标：通过“受精过程”的研究，感受到“我是最优秀的”，增强学生的自信心。教学中播放动画：4亿精子冲向卵细胞，只有少数精子到达输卵管，最后仅有一个精子成功受精。通过动画使学生深切感悟到：每个人都是4亿分之一的精英产物，因此“我是最优秀的”。试想一下，如果这种说法成立的话，世界上将没有弱智者，没有体弱多病者，更没有遗传病患者。与卵子结合的那个精子主要在于运气好，其次是那个精子跑得快些而已，但也不会是最快的，至于里面的遗传物质是不是优秀，与精卵结合关系不大。如果这种说法也能增强信心，那未免太自欺欺人了。只能说我们都是幸运儿，应该善待生命。备课讲课，还需有理有据，经得起推敲，才让人信服。 　　以上三个例子，均选自某著名期刊，可见生物学教学中不重视知识科学性的现象时有发生。生物学是一门自然科学，在提出问题和解答问题过程中，应把其科学性放在首位，这是自然科学课应坚持的基本原则，决不能为了提高兴趣而违背这一原则。 　　 　　1.4过难或过易，脱离学生实际 　　还是在那篇“种子的结构”一文中，作者提出“玉米的外面为什么有果皮”并让学生讨论，令人不禁要问：怎么讨论，讨论的依据是什么?举例说，人们常吃的两种瓜子――向日葵和西瓜子结构很相似，但一种是果实，一种是种子，原因在于两种壳来历不同，葵花子的壳由子房壁发育而来，西瓜子的壳则是由珠被发育来的。学生尚未学习花的结构，是不可能讨论出结果的。这样的问题，明显脱离学生已有知识水平。