例谈“布点教学法”在生物课堂教学中应用.docVIP

例谈“布点教学法”在生物课堂教学中应用 　　摘要　布点教学法是以学生的知与不知互动为背景的教学方法。布点教学法有其特有的“四步操作”(感知激图、布点优图、分层填图、反思评图)。结合课例介绍：在布点教学法的课堂教学中，教师组织、引导、促进学生问题图运动的独特的教学过程――“四步操作”。 　　关键词　布点教学法　布点图　课堂教学　生物学教学 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　新课程改革把如何促进学生学习方式的变革作为重点之一，倡导自主、合作、探究的学习方式。江苏省特级教师姚湘仁老师创立的布点教学法，因为发现了问题图及其运动规律，进而创立了布点图和四步操作，成为在班级授课制条件下促进学生自主、合作、探究学习的课堂教学方法。结合高一生物苏教版必修一“ATP”这一具体课例，重点谈一谈在布点教学法的课堂教学中，教师组织、引导、促进学生问题图运动的独特的教学过程――“四步操作”。 　　 　　1　感知激图 　　 　　所谓感知激图，是指教师呈现完形图(即学习客体)，要求学生以“是什么、学什么、怎么学”等因子激活对学习客体的整体感知，在大脑中形成一个由“是什么”激活的知识框架(已知)、“学什么”激活的学习目标(未知)及“怎么学”激活的学习策略组成的模糊认识，布点教学法称之为“问题图”。 　　在感知激图阶段，教师可以直接让学生阅读教材第54页与55页相关内容，并做好合书复述要点的准备。此时，学生对“本节课的主要内容是什么?哪些属于已知?哪些属于未知?怎样完成学习任务?”形成的整体的模糊的认识，就是学生学习的问题图。 　　 　　2　布点优图 　　 　　在感知激图阶段，学生的问题图内隐在学生的思维之中，是模糊的、不完善的，而且不同学生之间存在着个体差异。在班级授课制条件下，为了对学生的问题图进行同步优化，教师需要一个能运作并优化学生问题图运动的特殊教学工具。布点教学法在布点优图阶段所构建的布点图就是这样一种工具。 　　在布点优图阶段，先让学生复述自己的已知或提出不懂的问题，教师通过采点(选择学生讲述的要点)、托点(教师所作的补充)、布点(将相关内容板书到黑板相应位置)，逐步形成一张由学生的“已知”(知识框架)、“未知”(学习目标)、学习策略(常规策略通常不需板出)构成的结构性板书――布点图。 　　 　　此时，教师结合布点图和学生一起分析“已知”，如：ATP的中文名、ATP的结构简式以及各种符号代表的意思等；明确需要进一步解决的问题(学习目标)，如：ATP与ADP的相互转化、ATP与腺嘌呤与核糖核苷酸的关系等；形成解决这些问题的策略、方法。这一环节布点教学法称之为：“学习任务分析”。由此不难看出，布点教学法的学习目标是由学生与学习客体互动过程慢慢形成的，贴近学生的实际，对教学活动具有很强的导向作用。 　　布点优图时，学生述点是学生对布点图的贡献，体现了学生的主体地位；教师采什么点、布在什么位置、教师补充的内容等是教师对学生问题图的优化，体现了教师的主导地位。参照布点图，学生已经掌握的内容教师可以少讲甚至不讲，学生不明白的问题便是后续学习的目标。这些做法有利于提高课堂教学的针对性和有效性。 　　布点优图阶段揭示了问题、形成了目标和策略。 　　 　　3　分层育图 　　 　　在分层育图阶段，组织安排了记忆、理解2个层次逐渐递进的教学活动。 　　(1)记记、查查：①学生再次打开课本，再读教材(大声朗读)，记住ATP的中文名以及各个符号代表的意义并能默写它的结构简式；②教师排问、检查，并适当点评。 　　(2)议议、讲讲：①分析ATP与ADP的相互转化的过程和意义、能量的来源和去路；②比较ATP与腺嘌呤核糖核苷酸的联系和区别。并将这些系列问题进行打包，让学生自己分析、相互之间讨论得到问题的答案。 　　当然学生得到的答案不一定完全正确，教师对难点进行适当精讲。 　　(3)练练、评评：利用经典例题的变式训练对学生进行当堂检查。 　　布点教学法课堂教学提倡教师少讲、精讲。坚持学生已经理解的知识不讲，学生通过看书、查资料或相互讨论能够解决的问题尽量让学生通过活动去解决。为了突出发育的层次性，教学过程中经常会把一些层次相近的问题进行组合，这在布点教学法中叫“问题打包”，怎么确定层次、“包”怎么打是有技术的，它决定于教师教学的水平和风格。因此，布点教学法在给学生创造更多自主学习、合作学习、探究学习机会的同时，也给教师的主导作用的发挥提供了更广阔的空间。 　　 　　4　反思评图 　　 　　反思评图阶段，教师引导学生利用布点图反思自己问题图的形成、发育、完善的过程，教师作适当点评，促进知识的内化，并进一步形成课后学习的任务及策略。这一教学环节对促进学生知识的意义建构、提高学生的自我评价能力和