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信息技术与学科整合实施 模式和案例方法研究 　　摘要：21世纪的来临, 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。 　　关键词：信息技术 学科整合 实施 　　 　　 21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。 　　 一、信息技术与学科整合的基本概念 　　 信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生的学科过程的有机结合。它能把信息技术手段完美、恰当地融合到学科课程的教学过程中，就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3Ｃ(computer、communication、contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科整合不仅是一种教学技术，而且还是一种新的教学观念。在具体的教学实践中，教师必须以一种崭新的观点来看待所教的课程，并不断注意是否有某种技术能更好地帮助学生进行学习。“信息技术与学科整合”的基本要求就是要使教师把计算机和网络作为自己真正的工具。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包??了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。 　　 二、目前教学改革存在的问题 　　 （一）教师的信息技术应用水平还很不够，回顾我国计算机辅助教学发展的历史，主要矛盾有三次转移：1.在刚开始时，主要矛盾在于硬件供教师的教学活动使用。2.当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。3.现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用。其原因是各学科教师使用信息技术的意识还比较差，信息技术应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。 　　 经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。 　　 三、信息技术与各学科整合的实施 　　 从本质上说，信息技术与学科融合就是以数字化为支柱，将信息技术应用到教育教学过程，从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向民展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。 　　 1.数字化学习的组成要素 　　 我们通常说的信息化学习环境，实际上也就是数字化学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。数字化学习环境包括多媒体计算机、网络教室、校园网络、因特网、软件系统等组成部分。 　　 2.注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。 　　 3.以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育